言語智慧在兒童詩中生長

劉躍

學生的語文素養要提升，言語的運用能力要提高，實踐是第一要訣。我以所帶的中年級學生為對象進行了兒童詩閱讀與創作實踐，兩年下來，學生的言語智慧有了顯著的提升。

兒童詩特別重視節奏、聲韻，內容生動活潑、淺顯易懂，適合兒童念唱、誦讀。兒童詩中精煉的語言、奇妙的比喻、豐富的想象、新奇的構思和純潔的童心都閃爍著智慧的火花，釋放著語言的魅力，點燃了兒童的詩情，迸發出言語的智慧。

一、閱讀積累，童詩激趣

蘇教版教科書每一冊中都選入了兒歌或兒童詩，尤其是中低年級更多。每一篇詩歌，我都潛心研究，悉心教學，努力帶領學生走進詩歌的境界，教會學生用心品讀詩歌，為學生開啟一雙會欣賞詩歌之美的慧眼。

在課后，我鼓勵學生借閱或購買中外優秀兒童文學作家的書籍，并向他們推薦了金子美鈴、金波、劉饒民、柯巖的兒童詩集。在我的倡導下，很多家長也能主動為學生訂閱各類兒童詩刊物，讓兒童詩慢慢進入學生閱讀書目之中。與此同時，我組織了兒童詩系列主題活動，如利用閱讀課、班會課、隊會課等舉行詩歌朗誦會、好詩推薦、好詩大家評等，引領學生去閱讀、欣賞每一首小詩，讓孩子們在讀中感受，在讀中積累，既培養了語感，又對激發學生的詩歌創作欲望起到決定性的作用。

二、模仿入手，童詩創作

著名教育家張志公先生曾說：“模仿是學習的必經之路。”兒童詩創作，也需要從模仿開始。記得二年級的時候，我們學習了一首詩歌——《水鄉歌》。學完之后，我說：“孩子們，你們瞧，這首詩歌多么簡單。其實，我們生活的蘇州就是水鄉，你們也可以來寫一寫。”有一位學生寫下了一首小詩《蘇州什么多？》：“蘇州什么多？/橋多/千條河，萬座橋/就像彩虹從天落/蘇州什么多？/魚多/千條魚，萬條魚/游來游去真快活/蘇州什么多？/荷花多/葉萬片，花千朵/陣陣清香飄滿湖。”仿寫的作品不僅格式整齊，而且還十分押韻，讀起來富有節奏感。模仿是通向創作的橋梁，在模仿中可以激發學生的興趣，為創作兒童詩打下了堅實的基礎。

為了由點到面激發全體學生的兒童詩創作興趣，使全班學生都參與到兒童詩的創作中來，我研究了很多的兒童詩及兒童詩教學的課例，最終選擇了臺灣兒童文學作家方素珍的幾首好玩的兒童詩，在課堂上與同學們一起欣賞。如《不學寫字有壞處》這首詩寫得多么生動有趣啊，同學們議論紛紛，表達了他們對這首詩的喜愛，迫不及待地想親自創作這樣的詩歌呢！瞧，我們班徐文沁同學的詩作《春天》：“春天/真是個頑皮的孩子/瞧！/他把一桶桶的綠顏料/涂在大片的原野上/等他玩膩了/又把樹上的花苞兒/一個個地剝開/咦/他又在干什么？ /啊？/他哪來的一面大鼓？/咚咚，咚咚，咚咚——/沉睡的小動物/都被吵醒啦！/它們抱怨著/吱吱——/呱呱呱——/嘰嘰喳喳——/可是/春天呢/他卻露出了/大大的笑臉！”再如，郭一諾同學的《鞭炮》：“一串鞭炮/他穿著大紅的衣裳/神氣十足地向別人聲明——/我可以震響天空/轟隆隆——/真的/他震響了天空/但是/他付出了生命/一旦驕傲/成功和毀滅/就只有一步之遙。”瞧，這篇小詩像是一則童話，又像一篇寓言，多么有智慧啊！

三、異質分組，童詩接力

我適時地推出了班級“童詩接力”活動。我根據學生的語言表達水平，按照異質分組的方法，合理搭配，把全班學生分成了若干組，每組五個人，由一位寫作能力較強、課外閱讀量較大的學生擔任小組長，大家輪流寫小詩。每天一位學生寫一篇小詩，會寫的可以自己創作，不會寫的可以仿照著寫或者摘抄優秀的兒童詩作品。分組寫兒童詩，由于組內五個學生的學習水平和學習能力不一樣，他們之間可以互相學習，互相補充。例如：每周一，由能力較強的組長領頭來寫，他們的詩作可以給其他組員以示范。等到周五，輪到了能力較弱的學生，他們有了前幾天的范例，寫起來也就不那么困難了。分組來寫小詩，還可以發揮組員間互評互改的作用。我要求每位成員在寫小詩之前要認真閱讀前一位同學的小詩，并進行評價。一開始，同學們不知道該怎么去評價，只會寫一些“不錯”“棒極了”“很差”這樣簡單籠統的話語。我進行了針對性的指導，引導學生發現別人詩作的優點和不足，并為他們提供了一些評價語言的范式。比如，“讀了這首小詩，我明白了……”可以概括小詩的內容或提煉其中的道理;“讀了這首小詩，我覺得……”可以針對小詩的一句話、一個詞語甚至一個標點，發表自己的見解、感受;“讀了這首小詩，我建議……”可以提出自己的合理的建議。這樣的互評互改豐富了學生的閱讀，改進了他們的詩作，又提高了他們的鑒賞能力。

四、搭建平臺，童詩分享

在實踐中，我還努力搭建各種平臺去展示詩歌作品，讓同學們體驗到創作的成功與喜悅。

1. 每日誦讀。每天午飯后，我都會給學生十五分鐘左右的時間開展一次詩歌分享活動，讓學生展示自己創作的詩歌。在輕柔的音樂中，學生誦讀和分享著各自的詩作，整個教室都沉浸在詩意之中。

2. 每周賞評。每個周一，我們都會對前一周的詩作進行一次集體賞評活動，所以，下午的閱讀課成了同學們最期待的課。他們會在小組中朗讀自己的詩作，在集體評價中發現別人的亮點。每個小組推薦出上周寫得最好的小詩，在全班同學面前朗誦。在這樣的賞評之中，有的小詩被評為“最佳詩作”，有的學生獲得了“最佳詩人”稱號……這樣的評價，無疑又加深了學生對兒童詩的喜愛，提高了他們的創作欲望。

3. 每月匯展。每到月末，我們對本月的優秀詩作進行匯總，配上精美的插圖做成手抄報貼在班級的學習園地里展覽。我還將“最佳詩作”和“最佳詩人”分享到班級家長群中，家長們紛紛點贊。有的家長還把我們班的這些優秀作品發到微信朋友圈里和微博上，他們通過種種方式，表達對孩子們的肯定。在家長們的關注下，同學們讀詩、寫詩的積極性更高了！

兒童是天生的詩人，兒童詩閱讀激發了他們的詩情，兒童詩創作凝聚著他們的智慧。兩年以來，學生創作兒童詩的興趣越來越濃，我們班有十余名同學的數十篇詩作發表于各級各類的報刊上。實踐證明，我們的兒童詩閱讀與創作探索是非常有意義的。學生在閱讀和創作兒童詩過程中，形成了良好的閱讀、寫作的習慣，豐富了精神，形成了語感，豐厚了文化底蘊，提高了語文素養。讓學生的言語智慧在兒童詩中生長，我很慶幸找對了道路，這樣的探索和實踐，我還要堅持下去。

（作者單位：蘇州市高新區獅山實驗小學校）