閱讀教學中朗讀指導的五個“叩問”

錢曉紅 虞華生

筆者深知朗讀指導在閱讀教學中的重要意義，也曾在課堂上不斷摸索，在這里我們想結合自己的一些教學經驗，以五個“叩問”來談點淺見。

一、我們對“朗讀”二字理解多少？

朗讀是小學語文教學中的一項重要任務，它是聲音的藝術，能使文字變得生動起來，使故事中的人物栩栩如生，把一個個場景再現在讀者面前。同時它也能感染聽眾，讓聽眾不知不覺中走進你的聲音磁場里，與文本共情。那么，何為“朗讀”？有人認為朗讀就是大聲清晰地把文章念出來。但我認為不僅僅如此，朗讀應該有一定的技法，絕不是這種簡單的“念”。因此，在我們語文教學中，教師教給學生一定的朗讀技法，引導學生在體文悟情中用清晰響亮的聲音去誦讀，才能幫助學生理解課文內容，發展語言，形成語感，開拓思維。在朗讀中，只有情動于中，方能神形相聚，心不到，則情無共鳴。

反思我們的朗讀教學，確實存在著諸多問題：比如，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬;又比如課堂上教師在分析、理解之余，總會來一句“請同學們帶著某某感情讀讀這一部分”，或“讀出某某的語氣來”。諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟融為一體。有時，教師也指導了，但指導得浮于表面，只關注聲音，而忽略了學生的內心體驗;只重死板的技巧，而不重視語言環境。在具體指導過程中，有的教師會強調：把某一個字或詞讀得重些或輕些，或者把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情會更強烈。

面對這些問題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經典，他說：“設身處地的激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”換句話說，就是要努力指導學生有感情地朗讀課文，要讓學生領會作者在寫作時的內心感受或所要表達的思想感情。

二、你在朗讀指導中有教學目標意識嗎？

我們在朗讀指導時，要有明確的目標意識，要細化到每一個朗讀指導的環節中。比如，朗讀目標定位為“讀正確、讀流利”，那就要在此把好關，不能忽略每一個字的讀音，不能放過讀得“磕磕絆絆”的詞句;如果朗讀目標定位為“有感情”（我們覺得，這個朗讀目標太過籠統，最好細化一下，比如：讀出某某的感情）。這種目標的定位，是對文字感悟的深入，它必須是“走心”的，也就是說一定要引導學生體文悟情，還要融入自己的生活體驗，在情感的碰撞中，化為有聲的語言，這樣的朗讀才是由“蛹”化“蝶”的有品位的朗讀。說明性的課文則主要以讀準確、讀明白為主。

以上的朗讀目標，是一種顯性目標，還有一種隱性目標，那就是語言的范式，或者說語感。朗讀不僅要得意還要得言，得語言的秘妙。我們的教材有很多經典范文，這些文章不僅飽含真情，更且語言鮮活、靈動，很有美感。比如，人教版六年級上冊《唯一的聽眾》里的句子：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”如果換一種表述——也許每天早晨，我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？”仔細咀嚼，你會發現二者之間味道迥然不同。像這樣新穎的語言范式，教師在朗讀指導中如果善于發現，并加以訓練，同學們一定會在潛意識中獲得更多的語言秘妙。

三、你敢在課堂上給學生示范朗讀嗎？

教育的本質不是說教，而是影響。同樣在朗讀教學中，教師的示范朗讀也是一種教育影響。大家都有這樣一個共識：凡是愛朗誦的教師，他班上的學生朗誦能力都不會低。因為我們相信，這個老師一定會在課堂教學中以自己的朗讀示范潛意識地影響著學生。教育界的前輩——賈志敏、于永正等，無一不是在朗讀指導中為同學們做好朗誦示范。

但反思我們的課堂教學，很多老師都怕范讀，總覺得讀不好，會在學生面前丟面子，失去教師的威信。其實不然，我們完全可以大膽地示范讀。當然“示范有風險，朗讀需勤練”，我們一定要在示范前多讀，不斷地訓練，不斷地體文悟情，做到用自己的有聲藝術感染學生。

四、你為學生的朗讀做好了鋪墊嗎？

我們在指導同學們朗讀課文時，最糾結的是學生的情感出不來，仿佛他們和文本之間隔著一個無形的障礙，無法跨越。那么，問題出在哪兒呢？我們認為，可能教師在指導學生朗讀前沒有做足功課。我們不妨反思一下：自己為學生的朗讀做好了必要的情感鋪墊嗎？比如，學生讀文會有什么障礙，對文章內容理解會到哪個層面，哪些地方是朗讀指導的“靈動”點，哪個地方需要給學生搭個橋，哪個地方需要拉學生一把，等等。

要解決以上問題，我們教師應該怎么做？首先，要研讀文本。對于文本，我們應該熟稔于心。我們在解讀文本時，要有三個意識，即文本意識、作者意識、讀者意識。“以其昏昏，怎能使人昭昭”？這句話為我們的課堂教學做了很好的注腳。其次，我們一定要站在文本的高度，為學生做好朗讀指導的頂層設計，還要俯下身子甘為學生，做朗讀指導的“孺子牛”。第三，我們要跟著朗讀磁帶，對著鏡子反復練習好誦讀基本功。

五、你能讓學生忘記你不是在教朗讀嗎？

我們讀文時一開始不就是感知，讀的是生硬的、缺少血肉、缺乏情感的文字嗎？然而，慢慢地細讀下去，我們就會發現文字背后的東西，諸如：情感、生命、價值觀，等等。所以，歌德說：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看紙的背后。”

反思我們的朗讀指導教學，總覺得我們是在“操縱”學生的情感，或者說用朗讀的“套路”請學生入“甕”。那么，什么樣的朗讀指導才是高境界？我認為是那種“大愛無痕，大巧若拙，大音希聲……”的指導。如果你的朗讀指導，看不見你的“頤指氣使”，而卻在“潛滋暗長”地發揮著指導作用，這樣的指導一定是有境界的指導。這讓我們想起了愛因斯坦說過的一句話：“什么是教育？就是將學校學過的東西全都忘記后，剩下的才是教育。”由此我想到的是：“什么是真正的朗讀指導？就是讓學生忘記你不是在教朗讀，而是與他們一起在文本里‘走心，這才是真正的朗讀指導。”

（作者單位：安徽省安慶市望江縣第四小學）