淺談聽障生心理健康教育課的有效教學

黃淑芳

【摘要】心理健康教育關系著聽障生身心健康發展的問題。文章圍繞教師采取哪些措施以便聽障生能順利地“聽”“說” “看”“思”，以論述如何提高聽障生心理健康教育課教學效率的問題。

【關鍵詞】聽障生；特殊教育；心理健康教育課；手語；具體形象思維

一、引言

一方面，由于生理缺陷，聽障生普遍存在自閉、自卑、自棄等心理問題，在特教學校開展心理健康教育工作尤為重要；另一方面，由于聽力障礙導致的語言障礙和思維滯后等問題使心理健康教育課的教學陷入了困境。個人認為，提高聽障生心理健康教育課的教學效率，最關鍵的就是解決教學中的溝通障礙問題。下面就針對此困境及所采取的相應措施展開論述。

二、措施

（一）為了使聽障生能明白地“聽”，教師要過好語言關

為了能讓聽障生明白地“聽”，教師必須使用聽障生能“聽”見的語言。為了達到這個目的，要采取哪些措施呢？

1.教學中以運用統一規范的中國手語為主，并積極創造新詞匯和利用自然手語。首先，教學中以運用統一規范的中國手語為主。其次，根據實踐需要積極創造手語。比如，“子宮、精子、睪丸、陰道、卵巢”等有關青春期教育必須用到的詞匯在《中國手語》書中卻匱乏，給心理健康教育教學帶來了諸多不便。怎么辦呢？筆者選擇參加學校相關課題組進行創造以彌補《中國手語》詞匯的不足。再次，適當靈活地使用自然手語。比如，“零食、零花錢、壓歲錢、 妖怪、鬼”等都是自然手語，經常被用到關于“家”和“情緒”的心理健康教育教學中，它們都是學生耳熟能詳的，對于提高教學效率功不可沒。

2.化難為簡。教師應選用淺顯直白的字詞教學，對抽象難懂的字詞做解釋，并輔以口語和板書，使之“可視化”。首先，教師應盡可能選用淺顯直白、通俗易懂的詞句來表達，使學生能夠“聽”得明白，從而提高課堂教學的效率。其次，對抽象難懂的字詞做必要的解釋，使之通俗易懂化。再次，要堅持雙語教學，并適當板書，使語言教學“可視化”。雙語教學是指用手語、口語（指用嘴巴表達，區別于手語）同時進行教學。教師要通過口語讓聽障生能“看見”語言。教師要堅持雙語教學，讓學生在長期的觀察中潛移默化地學會讀唇語，為將來適應社會做準備。同時，板書也可以使語言教學“可視化”。

（二）為了使聽障生能放心順暢地“說”，教師要營造安全的心理環境

聽障生不愿說的原因主要有兩點：其一，聽障生因自卑而不愿表達；其二，聽障生因表達不暢產生為難情緒而不愿表達。聽障生抽象思維滯后，嚴重影響到語言的邏輯組織及清晰表達。聽障生表達出來的句子經常要么成分殘缺、語序顛倒，要么搭配不當、結構混亂，令人費解。以上兩點對教師提出了要營造安全的心理環境這一要求。那么如何為聽障生營造安全的心理環境呢？除了要有愛心、耐心，要保密外，還要注意以下幾點。

首先，教師要注意自己的肢體語言。聽障生因自卑而更敏感，加之其對微表情的觀察細致入微，因此對教師的肢體語言提出了更高要求：面帶笑容，和藹可親；以鼓勵為主；善于傾聽，不輕易做評判；積極啟發、尊重學生；等等。其次，創造更多的機會讓聽障生體會成就感。比如，虛心向聽障生求教自然手語等。再次，時刻注意培養聽障生的自信心。比如經常組織造句練習“雖然我耳聾了，但我有……依然可以……”，增強學生的自信心。

（三）為了使聽障生能集中注意力地“看”，心理課堂以直觀形象的教學為主

聽障生的認知特點是以具體、形象思維為主，以視覺為收集信息的主渠道。為提高聽障生的課堂學習效率，應遵循聽障生的認知特點，以直觀形象教學為主。具體又該如何操作呢？總的來說，就是把人類已經抽象化、符號化的文字再次還原成形象化、可視化。

首先，借助掛圖或多媒體使詞語表達形象化、可視化，比如“子宮、陰道、卵巢、輸卵管”等詞。其次，借助表演把表達抽象意思的詞匯形象化、可視化。比如表達“喜怒哀樂、難受、忍耐”等情緒詞匯時，可以通過學生的表演來呈現。再次，多用體驗式教學。比如讓聽障生參與“盲人闖關”的體驗來替代“合作互助的重要性”的理論更有效。最后，做好對心理游戲的處理。游戲規則要逐條講解，逐條示范，或者直接圖示給學生“看”，改變游戲的語音指令方式為手勢指令。

（四）為了聽障生能積極主動地“思”和“悟”，教師要精心地設問和引導

聽障生由于自身的原因，抽象思維發展滯后，其理解力、表達能力和領悟力都處于劣勢，導致心理健康課的“我思和我悟”環節陷入困境。但是“我思我悟”的討論是心理健康教育課強化深化教學目標的一個重要且必不可少的環節，又是對聽障生理解力、表達能力和領悟力的訓練和促進過程，是促進他們“思”和抽象邏輯思維發展的重要環節。根據教學經驗，針對“我思我悟”的討論環節在實際操作過程中的困境，要從如下幾點來破解。

1.教師要做好心理團體活動過程的觀察，應緊緊圍繞教學目標精心設計能引發學生討論的問題。

首先，教師要結合心理團體活動的觀察，有的放矢地從三個階段層層遞進地設置問題。以心理活動“神奇的水杯”為例，第一階段，從回顧活動本身提問：“你剛才在活動中做了什么？”假若教師觀察到該生在活動中是成功的，可問：“你是怎么做到的？”假若教師觀察到該生是失敗的，則可以這樣問：“說說你當時的感覺，好嗎？想重新嘗試一下嗎？”第二階段，將活動經歷與以往的生活經驗聯系起來提問，引發學生的思考：“平時學習中，你是否相信自己的潛力呢？舉個例子說說，好嗎？”第三階段，將知識點運用到將來生活中的提問，即通過拓展延伸引發學生的思考：“將來，在遇到困難的時候，你會怎樣發揮你的潛力呢？”

其次，教師要因材施教，對程度低或低年級學生提的問題要小而具體。比如“當你戴上眼罩的時候你想到什么或你有什么感覺？”較之“你有什么感想？”會更妥當一些。

2.面對較抽象的開放式問題，必要時要提供備選答案。聽障生普遍存在著知識面狹窄、詞匯匱乏的問題，也存在再現和提取知識困難的問題，為防止學生出現“詞窮”或冷場的局面，教師要有針對性地設置備選項以供學生選擇。比如“你覺得男性特質有哪些？”就需要提供備選答案，幫助學生再現和提取知識，從而有“詞”可說，進而推動教學的順利進行。

以上是筆者從事聽障生心理健康教育工作以來的經驗總結。特殊教育，它的特殊性注定了這是一份極具挑戰的工作。筆者將繼續摸索、努力，迎接挑戰，為促進聽障生的身心健康發展而努力。

【參考文獻】

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