理解?運用?建構

盛宏

學習語文的關鍵能力是讀寫能力。從學生的學習全程來看，大致需要經歷這樣一個過程：憑借語言材料，在教師的指導下，學習理解作者是如何運用語言文字、探尋語言文字基本規律的;嘗試用學到的語言文字規律和悟得的言語經驗，在創設的特定情景中運用，遷移從文本感受到的言語現象，提高言語表達能力;在常態的生活情景中，自我、主動、積極地建構自己的言語系統和意義系統，呈現帶有個人風格的鮮活的語言。如果能夠順應學生學習語言文字的自然進程，分階段去培養學生的語文能力，對于學生的言語成長、言語智慧的提升無疑是有很大幫助的。下面結合自己的語文教學實踐，分學段來談談一些具體的做法。

一、低年級——習慣的語文

低年級側重在“興趣的語文”“習慣的語文”——激發學生語文學習的興趣，養成良好的學習習慣。教師要根據學生的年齡特點，盡可能讓他們多識多讀多背，“讀好書、寫好字”成為該學段語文教學的主要目標。

1. 字詞教學是重點。低年級的詞語教學切忌復雜、乏味和枯燥，如果在學生學習詞語的時候，能找到詞語之間的規律（或是內容聯系上的，或是結構特點上的），整合起來學習會有效得多，學生會喜歡得多。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，教學伊始，教師可以詞串的形式出現四組詞語：“墻角、小河邊、大樹上、房檐下（地點）;小壁虎、小魚、老牛、燕子（人物）;掙斷、搖著、甩著、擺著（動作）;逃走、撥水、趕蠅子、掌握方向（作用）。”圍繞這四組詞語進行三個板塊的學習：（1） 讀詞串，找規律。先通過多種形式讀準、讀好這些詞語;再通過圖片、視頻、動作表演等方式理解相關的詞語;最后讓學生說說這四組詞語有什么規律。（2） 扣詞語，悟情感。先讓學生選擇幾個詞語，根據課文的內容說幾句話。這四組詞語除了幫助我們梳理課文的內容，還是進入文本的切入口。小壁虎是怎么借尾巴的？最后有沒有借到？抓住小壁虎的語言，通過句子比較，體會小壁虎借尾巴時講文明懂禮貌;演一演小壁虎向小動物借尾巴的過程，體會小壁虎借不到尾巴的難過。（3） 借詞串，練表達。憑借詞串，再讀小壁虎借尾巴的三個段落，發現段落結構上的相同;出示其他小動物的圖片，仿照課文的段落結構，讓學生續編說說小壁虎借尾巴的故事。

低年級的詞語教學，要因文而異，因詞而異。一篇課文會出現很多詞語，一般可以選擇一些生字新詞、關鍵詞語展開學習，作為積累和運用的訓練點。學習詞語最重要的是能找到詞語之間的規律，或者是讀音上的，或者是字形上的，或者是意義上的，或者是結構上的，呈現一種結構化的詞語形式。同時，要根據低年級學生的年齡特點，采用多種多樣的學習詞語的方式，如還原情境、聯想類推、勾連比較等，在輕松愉悅的氛圍中學習詞語、積累詞語、運用詞語。

2. 典型句式要抓住。低年級教材大多內容簡明，結構近似，句式整齊，語言富有韻律。課文提供的一些句子明白易懂，難的是在生活中學生是否會運用，所以課堂上我們應該創設適合的情境，讓學生在情境中用課文中的句式進行說話、寫話。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一句話：“他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。”教學時，教師可以引導學生尋找描寫青蛙樣子的詞語：“碧綠的衣裳、雪白的肚皮、大眼睛”，再借助圖片，直觀感受大青蛙漂亮又神氣，并讀出這樣的感覺。其次，引導學生關注“蹲著、披著、露著、鼓著”這幾個動詞，演一演這幾個動作，把青蛙媽媽的樣子和神態表達出來，體會動詞運用的準確、生動。再學著連續用上兩三個這樣的動詞來介紹其他的小動物。在學生說話的基礎上，引導學生關注這句話中的短語，發現“碧綠的衣裳”“雪白的肚皮”這兩個短語有相同的結構，然后讓學生試著把“一對大眼睛”改為“大大的眼睛”，體會修改后的妙處，這樣的語言更整齊、更有韻律，讀起來更朗朗上口。

在這個教學片段中，教師非常重視句子的教學，首先，從文字入手讓學生去感受青蛙的漂亮和神氣;其次，通過句式練習說話，進一步感受動詞運用的巧妙和短語的結構，關注語言的節奏感，學生良好的語感由此增強。

二、中年級——能力的語文

中年級側重強調“積累的語文”“能力的語文”——進一步加強閱讀積累，著力培養和提升學生的閱讀與寫作能力，為以后的自主閱讀、習作奠定基礎。

1. 基本能力要培養。中年級的閱讀，需要教給學生一些閱讀方法、閱讀的策略，培養基本的閱讀能力，如提取信息的能力，概括主要內容的能力，抓住關鍵詞語體會句子含義的能力等等。

概括課文的主要內容，是一項重要的語文能力，是中年級的學生必須掌握的能力。如《海底世界》這篇課文的結構，是以問答的形式呈現的，概括主要內容的時候，就可以抓住問題的答案來歸納。當概括其他文本的時候，還可以運用段意串聯法，抓中心句、抓中心詞法，引導學生一步步地把文章概括得越來越簡潔，這樣多種概括方法的巧妙滲透也會讓學生的概括能力一步步提升。根據教材的特點，概括主要內容的方法是多種多樣的：有的課文，可以抓住課題，擴展開來，概括主要內容;有的課文抓住表示時間順序的詞語，以它為線索整理出每個時間段中發生的事情，然后連起來，就成了主要內容;有的課文，可以抓住文中的主要人物，理清他們之間發生的事情，然后再串聯起來說主要內容……總之，概括主要內容的方法因文而異，需要我們教師去發現，并幫助學生逐步掌握，直至形成能力。

2. 典型段落要凸顯。段的教學是中年級閱讀教學的重點。教師要善于發現一些典型的段落，根據這些段落的特點，有針對性地展開教學。引導學生讀懂一個自然段，能對一些典型段落的結構有清晰的了解，對句與句之間的聯系能認識清楚，并能體會關鍵詞句在語言表達上的效果，能結合自己的習作仿說、仿寫。

典型的段落結構有總分、并列、承接、因果、后補說明等，例如，《荷花》一文第2自然段先總寫荷花開了不少，接著分寫荷葉和荷花的樣子，用比喻、排比等手法描繪了荷葉的顏色和形狀，白荷花才展開、全開、未開的花骨朵兒樣子，這段話描寫生動，用詞精準。教學時，教師首先通過指名讀，幫助學生理清層次，對段落結構有清晰的了解。接著，教師還應采用多種形式的朗讀、詞語比較、想象畫面等實踐活動方式，讓學生走進文字，推敲用詞的精準，欣賞比喻句的生動形象、排比句的結構工整，使學生對語言的感覺變得更敏銳。最后，指導學生進行仿寫練習，用先總起后分述的方式描寫校園里的各種花。分寫的時候，用上“有的……有的……有的……”句式，描寫花三種不同的姿態，也可以用上比喻、擬人等方法，讓句子變得更具體、更生動。這樣學以致用，學生的言語表達能力才會不斷提高。

三、高年級——鑒賞的語文

高年級側重為“鑒賞的語文”“思想的語文”——拓展語文學習的空間，加大語文學習的深度和內涵，養成學生自能閱讀、自能寫作的能力，使高年級的語文學習更有價值。

1. 文體意識要分明。小學課文除常見的記敘文，還有詩歌、童話、散文、說明文、說理文等文體。教師要從不同文體文章的表達特點出發，教給學生讀懂不同文體的文章，掌握閱讀不同文體文章的方法，逐漸領悟不同文體文章的寫法，發掘藏在別具一格的文體中的“言語形式”，并能嘗試運用。《廣玉蘭》和《夾竹桃》是兩篇狀物的文章，可以放在一起進行比較閱讀教學，在比較中探究，在探究中發現。（1） 比較閱讀體會不同之處：引導學生發現陳荒煤先生寫廣玉蘭，對花的色彩、質感、形態進行了細致的描摹，生動逼真，呼之欲出;而季羨林先生寫夾竹桃，重在表現夾竹桃花的意境、氣韻，是一種形簡而意豐的手法。（2） 比較閱讀體會相同之處：陳荒煤先生寫花的四種形態，為什么重點寫花的凋謝？補充閱讀陳荒煤先生的生平資料，從中發現陳荒煤一生坎坷，經歷種種磨難，而他卻從凋謝后的廣玉蘭花，看出了蘊藏著的生命之美、希望之美、力量之美！他其實是在用花自比。再讀季羨林先生的生平資料，他寫夾竹桃，也在表白自己的心，要做像夾竹桃一樣默默無聞、有韌性的人。這時，教師小結：兩位作者正是借寫花道出了自己的情懷，借花表達了自己的一種人生態度，這就叫托物言志。

進入高年級，我們可以把同一文體的課文放在一起教學，通過比較、對照的方法，幫助學生體會言語表達的不同效果。這種比較的方式，不僅能讓學生感受到語言在表達情感、表現人物品質上的無窮魅力，還能極大地引發學生對語文學習、實踐的興趣，從而在語言表達上形成較為豐富的語感。

2. 專題學習很重要。以發展學生的語言運用能力為主線，圍繞某一學習專題，通過對教材的處理、加工、增刪、改編或組合，建構起一種能凸顯語文學科特點，以語言學習和發展為主要特征的教學內容，促進學生言語智慧的生長。高年級的專題學習是對現有教材內容的有效補充，分為環境描寫、場面描寫、外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。這些專題學習的素材，或取之于教材，進行了一些重組或改編，或取之于課外閱讀材料，需要教師根據訓練目標精心選擇。專題學習因目標集中，訓練有針對性，因而對學生語言能力的發展有較大幫助。

語文學習，就是學習語言文字的運用，學生課堂上獲得的知識，轉化為技能，最終靈活地運用，需要大量的語言實踐。教師要讓學生在親歷中學習、建構，喚起他們的精神覺醒、情感積累，促進他們的智慧發現。

（作者單位：無錫市洛社中心小學）