提高學生語文自主學習能力“三部曲”

張繼蕓

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”也就是說，授人以“魚”，不如授人以“漁”。同樣，《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”也就是說，在教學中，教師不應該一味地將知識灌輸給學生，而應該重視學習方法的指導。對學生來說，主動探索比被動接受更有趣。因此，自主學習能力的培養和提高就顯得尤為重要。

自主學習，也就是在教師的指導下，學生能通過自己的努力，積極思考，不斷地發現、探索，并能有所創新，實現自我發展。若學生能積極地進行自主學習，那么，他們在學習實踐活動中的主體地位就自然而然地凸顯出來了。在教學實踐活動中我們會發現，一部分學生總是精神滿滿，有著強烈的求知欲，學習主動性很高；可還有一部分學生，總是只愿做一個被動的接受者，完全提不起學習的主動性和積極性。那么，如何才能激發學生自主學習的積極性，并不斷提高自主學習的能力呢？

一、創設情境，激發學生自主學習的興趣

兒童心理學研究表明，兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。因此，學生自主學習能力的培養，教師首先要做的，就是為他們營造一種情趣盎然的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣和求知欲，讓他們在受到陶冶、感染之后主動地進行學習。

1.創設問題情境

在語文課堂上，教師有意識地創設一些疑難問題，有助于激發學生的好奇心。而在好奇心的驅使下，學生就會迫不及待地想要開啟學習之旅，解開滿心的疑惑。帶著滿滿的求知欲，學生參與自主學習的熱情也會高漲。在教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知特點，分層設計探索性問題，盡可能地給每一個學生提供自主探索的機會。

例如，在學習《小草和大樹》這篇課文時，我先讓學生就課題質疑，然后進行歸納：這是一篇寫植物的文章嗎？小草和大樹有什么關系？為什么用這樣一個題目？學生帶著好奇初讀課文，知道這是一篇寫人的文章，主人公是夏洛蒂·勃朗特三姐妹。這是很容易發現的，尤其是后進生，他們的思考得到了肯定，繼續學的積極性也增強了。同時，簡單的問題誘發了大家更深的思考：夏洛蒂·勃朗特三姐妹和小草、大樹有什么關系呢……因為這是學生自己提出的問題，深入地研讀課文來解決問題的積極性也就激發出來了。

2.創設感知情境

六年級的學生，已經有了一定的生活經驗，對直觀的圖片、視頻等也都比較有興趣。通過對他們聽覺、視覺等感官的刺激，激發了他們的求知欲，讓他們在意猶未盡之余，升騰起自主學習的欲望，愿意對課文進行積極的探索。

例如，在進行《安塞腰鼓》這篇課文的教學時，我先播放黃土高原人民安塞腰鼓表演的視頻，看完后讓學生談談自己的感受。在看視頻時，大家都被腰鼓表演深深地震撼了。在意猶未盡之中，學生們開始興致滿滿地閱讀課文，迫切地想知道作者在文中是如何來描述這樣震撼人心的場面的。通過視頻，把學生帶入到情境之中，讓他們都迫不及待地想去了解、去感受安塞腰鼓的無窮魅力。

良好情境的創設，大大激發了學生的學習興趣，也讓他們急于想去探究、解決問題。這時，教師應給予學生充足的思考時間，并在獨立思考后進行小組討論交流。小組合作是自主學習的重要形式，通過思維的碰撞擦出新的火花，它把學生由旁觀者變為參與者，它會促使學生為了能在小組內有個更好的表現而更好地做好準備工作。對于小組合作學習的結果，教師也要及時地給予評價。多賞識，多鼓勵，這可以讓學生變得更有自信，從而增強學習的積極性和主動性，自主學習能力也可以在這一過程中得到提升。

二、開展活動，增強學生自主學習的熱情

這個年齡段的孩子，還是較為喜歡表演的，同時也渴望老師能夠給予他們展示自我、施展才華的機會。因此，在語文教學中，教師應抓住機會，多開展一些實踐活動，給學生表現的機會，這不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以增強學生自主學習的熱情。

例如，《負荊請罪》是一個歷史小話劇，在教學時，我就采用了表演的形式，以小組為單位進行排演。一聽到這個消息，學生便熱情高漲，在排演的過程中，進一步學會了合作，學會了交流。更因為要表演，他們得細細揣摩人物的語言、神態、動作、心理活動等，如面對廉頗的侮辱，韓勃的氣憤，藺相如的云淡風輕；廉頗負荊請罪時兩人的態度；等等，這讓他們更深層次地了解了課文內容，達到了較好的教學效果。

當然，除了表演，辯論、采訪、復述等都可以有效地激發學生的學習興趣。他們在活動中收獲了快樂，得到了鍛煉，更在參與中學會了思考、探究和體悟，自主學習的積極性也在體驗中不斷得到提高。

三、重視朗讀，提高學生自主學習的能力

《語文新課程標準》指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在語文教學過程中，教師要盡可能多地提供學生自主讀書的時間。

學生通過反復地朗讀品悟出的內容，比教師一言堂式的灌輸更有意義。徐世英先生曾說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”由此可見，朗讀是何等的重要。在課堂教學中，教師應適時地指導學生朗讀，給予他們充足的時間，盡可能地讓學生將課文讀熟、讀透，在讀中思考，在讀中解惑，在讀中感悟。我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文課目的之一是使學生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”

例如，《草原》是一篇文質兼美的散文，在教學時，我就讓學生反復地讀，在讀中感受草原的美、草原人民的熱情，以及蒙漢兩族的深情厚誼。上課伊始，我先讓學生欣賞一組草原美景的圖片，在學生的一片感嘆聲中，我立刻抓住機會，讓學生自由朗讀課文，并說一說老舍筆下的草原給自己留下的印象。有了整體印象后，我就讓學生帶著問題細讀課文：在老舍先生的眼中，草原有什么特點？草原人民有什么特點？分別是從哪些詞句看出來的？談談自己的感受。接著，我指導學生緊緊抓住課文中的精彩詞句，結合自己的感受，有感情地朗讀這些詞句，讀出草原之美，讀出草原人民的熱情。朗讀，使人有身臨其境之感，而朗讀的形式其實也是多種多樣的，或引讀，或自讀，或全班齊讀，或分組讀，或男女生PK讀等。總之，盡可能多地給學生讀的時間，不斷地提高讀的質量。如此，課堂上就會充溢著孩子們朗朗的讀書聲，不僅悅耳動聽，而且將課文讀熟了，學生們更是興致勃勃地“游覽”了一遍草原，對草原的喜愛和贊美之情油然而生，與作者產生了共鳴。

學生，是語文課堂學習的主人。作為教師，我們要學會放手，重在點撥，適時引導，把學習的主動權還給學生，努力激發學生自主學習的積極性，培養和提高學生自主學習的能力，充分凸顯學生的主人翁地位，使學生的語文素養不斷地得到提高。