中學生班級自主管理研究

楊紅艷

【摘要】文章主要通過問卷調查、訪談法、實地觀察和實證等一些方法對三原縣南郊中學高中班級自主管理現狀進行了全面的調查研究，對當前高中階段班級自主管理在實施過程中存在的具體問題全面加以了解，同時對這些問題進行了深入的思考，為進一步解決問題打好了基礎。

【關鍵詞】中學生；班級自主管理；具體操作；相關對策

一、研究背景

我校從2012年開始推行新課程改革、班級自主管理、小組建設以及合作學習模式。這些年隨著素質教育、基礎教育課程改革工作的不斷深入和學習實踐，我們為此項工作的開展盡心盡力地做了大量的推動工作和大力的宣傳，以實際行動帶動一大批一線教師和班主任開展這方面的實踐研究和探索，取得了一些成就，但是在推行過程中也發現和暴露出許多問題。目前，高中階段的教育教學管理大部分還停留在以班主任為中心的班級管理模式，大部分班級管理還是過去那種“警察式”“保姆式”的管理模式。這種管理模式下的學生的自我需求往往容易被忽視，學生的主體地位被剝奪，積極性和主動性被扼殺。我們現在必須改變以前的以班主任為中心的管理模式，讓學生自己打理班級，把班級還給學生，讓每個人都有所擔當。班主任當好幕后導演，走向后臺，讓學生扮演演員角色，走向前臺。只有學生自己管理好自己、自己打理好班級，才能達到班級自主管理的最高境界。

在當今高度發達充滿競爭的社會大環境下，對于人才質量的需求是人才綜合能力的較量，特別是對人才的自我管理和自我約束能力是個巨大的考驗。這兩種能力是一個人今后走向成功的關鍵。縱觀歷史上但凡做出卓越成就的科學家和領袖人物，他們都有明顯的共同特征，就是具備高度的自我約束能力和自我管理能力。這種良好的品質和能力的最初形成期就是在學生時代對自我管理的訓練中養成的。

二、研究的目的和意義

本研究主要是使實施方案中的班級自主管理理論知識更加完善，也將更進一步豐富班級自主管理的經驗和相關對策，同時為今后的教育教學管理發揮引領作用，有助于班主任工作更加順利地開展。

三、研究內容與研究方法

（一）研究內容

明確中學生班級自主管理的概念，通過對我校不同層次的班級進行調查問卷和訪談，對中學生班級自主管理的現狀進行調研。對當前我校班級自主管理實施中存在的問題進行總結和分析，在此基礎之上對所涉及的內容再進行深入探討。

（二）研究方法

本課題主要采用的是調查問卷法、訪談法、實證法和文獻理論方法等。

四、本課題研究的理論基礎

關于班級自主管理的基本概念有兩種觀點。

第一，班級自主管理是指在班級教學和管理過程中充分發展學生的參與意識，讓學生產生自己是班級主人的想法。在管理中重視學生的主體性，使學生做到自我認識、自我激勵和自我調控，從而進一步明確學生的權利和義務。

第二，班級自主管理就是讓學生自己對班級進行管理，從中發展學生自我教育、自我管理的能力，進而讓學生在班級管理中學會自立、自治、組織與合作，最后主動認識并發展自己的能力。

以上觀點的共同點是都強調以學生為主體，突出了學生在班級自主管理中的主體地位。教育的本質就是以人為本，以學生為主體，面向全體學生，使每一位學生都能得到全面發展。

五、關于南郊中學班級自主管理的現狀調查問卷分析報告

（一）調查的目的

我們這次問卷調查的目的主要是針對中學生班級自主管理展開調查，根據調查問卷的數據結果找出班級自主管理中存在的具體問題，針對這些問題找出更加科學合理的解決辦法。

（二）調查對象

從全校三個年級不同層次的班級中抽取學生（受調查的學生層次分別為火箭班、實驗班、重點班、文科班、理科班、高三應屆班和補習班） 。

（三）調查問卷分析

本次調查問卷分為學生調查問卷的17個選擇題，調查涉及家長的11項選擇題，涉及教師的17個選擇題和2個簡答題。從這三大群體中全面了解他們對學校實施班級自主管理模式的認同度以及所提出的意見和建議。

六、從學生的調查問卷回收的總數來看所涉及的問題和數據分析

第一，超過95%的學生非常愿意積極參加班級自主管理，都渴望被賞識，得到集體認可，有集體歸屬感。

第二，75%的學生沒有管理經驗，出現心有余而力不足的尷尬境地，急需我們加強班級自主管理這方面的培訓工作，優化班級管理。

第三，各班仍然是班主任管得過多，沒有發揮學生自主管理班級的作用。

七、對中學生班級自主管理實施現狀的訪談

（一）對學生的訪談

經過對部分學生的訪談，我們發現火箭班同學的自我約束能力比較強，班干部以及值日班長都很負責任，班級整體學習氛圍濃。而實驗班相比火箭班稍差點，但大部分學生對參與班級自主管理熱情度高，只有少數學生覺得自己能力不行，缺乏自信心，不愿意參與班級自主管理。

普通班大部分學生自我管理能力存在問題，自習課有少數講閑話，個別學生違反紀律。訪談中還有極少數學生談到他們班的班干部、值日班長形同虛設，班級自主管理并沒有開展實質性工作，所以認為當班干部也沒有得到什么鍛煉提升。

（二）對學生家長的訪談

大部分家長認為學校實施班級自主管理這種模式在很大程度上鍛煉了孩子的自理生活能力，培養了孩子自覺學習的良好習慣，回到家里做作業的自覺性增強了。

（三）對班主任的訪談

通過對三個年級不同層次班級的班主任的訪談，他們普遍認為高中老師的作業批改量最大，工作壓力大，又面臨高考艱巨任務的挑戰，班級自主管理恰好彌補了這個缺陷，讓學生們自己打理好班級，將班主任從繁重的班級事務中解放出來，將每位同學培訓上崗，教給他們科學的管理班級的方法，實現班級自治、學生自治。

八、問題歸納

第一，班主任自身的素養直接影響了學生素質的發展；

第二，班主任包辦管理班級的通病必須要徹底改變；

第三，學生的能力參差不齊，班級學生自主化管理的實現還需要加大對學生的培養培訓力度。

九、改進措施

既然我們都認可真正的教育是自主教育，是實現班級自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志，我們就積極開展學生自主管理的研究與實踐，最大限度地發揮學生的積極性、主動性以及主體意識，提高學生自我管理和自律能力。

十、中學生班級自主管理中所存在的問題和解決的辦法

通過本課題第一階段的調查問卷和訪談，我們發現中學生班級自主管理模式在實施過程中還存在許多問題，在管理考核量化細則方面不夠完善，落實任務不徹底。我們課題組的全體成員及時對這些問題進行分析研討，提出了整改的意見，現將這些問題和解決問題的具體方法總結如下。

第一，班干部在管理過程中的執行力度不夠，反映問題含糊不清。解決辦法是，要求班干部必須對所通報批評的問題具體到人，讓班主任能夠對出現問題的學生有的放矢地教育。

第二，班干部在管理時不能大膽管理，顧慮太多，怕得罪人，遇事睜只眼閉只眼。解決辦法是，由于值日班長的失誤導致班級管理混亂的，就直接處理班干部，批評教育，加強培訓班干部，提高他們的班級自主管理能力。

第三，還有少數值日班長由于自身管理能力不夠強、自信心不足而導致班級紀律混亂。遇到這種情況，班主任加強班級的全員培訓，讓他們大膽管理，講明這種制度給大家帶來的好處。

第四，有的班級自主管理的量化考核細則不完整，獎懲制度不到位，導致學生參與意識以及積極性不高。對此問題的處理辦法：建議班級制定合理的班級自主管理量化考核細則，獎懲分明。對在管理當中做得好的值日組與值日班長，由全班同學投票選出并給予物質獎勵。在管理過程中由于本組同學責任心不強導致班級紀律混亂的值日班長和組員要進行懲罰，加強培訓再繼續上崗管理班級。對量化考核當中得分高的組給予全組獎勵，組長加倍獎勵。

十一、研究成果

通過長期對我校中學生班級自主管理的追蹤調查發現，但凡班級自主管理搞得好的班級，學生的學習、紀律和自我約束能力都比較突出，做得差點的班級正好相反。實施班級自主管理這些年來，不斷攀升的高考人數以及家長和社會各界對此的好評都能充分證明這種管理的科學性、合理性和可行性。

十二、討論與思考

經過這幾年的實踐，我們不斷地改革創新，真正感受到班級自主管理的重要性以及班級自治、學生自治對素質教育所產生的重大影響。借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。這種新的教育改革理念是育人的需要，也是素質教育發展的必然趨勢。

【參考文獻】

[1]李曉文，金玉忠.關于自主管理的初步嘗試[J].衛生職業教育，2005（05）：36.

[2]張秀竹.班級自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學報，2004（02）：75-78.

[3]陳青.學生班級自主管理的探究[J].校長月刊，2006（10）.