記憶心理學原理在思想政治教學中的運用

王興華

【摘要】記憶是心理的一個基本過程。在思想政治教育過程中，記憶是重要環節之一，它在這一過程中發揮了重要的作用，決定了思想政治教育的有效性和實效性。根據記憶的基本規律開展思想政治教育，就要在教育內容上設計系統、形象、生動的教育材料，在教育方式上引導受教育對象由被動接受變為主動參與，在教育手段上向科學化、多樣化、現代化發展。

【關鍵詞】記憶;錯誤記憶;思想政治教育;教學實踐

記憶是十分重要的，所有的學習，同時又都是一種記憶。在學習的過程中，多數學習者會遇到記憶不準確的情況，無法對所學知識了解透徹。而且，邊學邊忘的狀態也使眾多學習者對學習環境無法適應，使學習者在學習的過程中極其痛苦。基于此，在思政教學過程中，將記憶心理學理論融入其中，并結合目前教學中所出現的問題，有意識地對受教育者進行有效記憶的提高，才能顯著提高受教育者的記憶能力，從而改善其心理、提高學習的效率。

1記憶的生理過程及其基本規律

1.1記憶的生理過程

在生理學領域中，記憶，即是指分布于大腦皮層之上的，具有中樞神經活動性節點之間的突觸電沖動，使神經細胞間相互聯結的一種結果。通常情況下，記憶可以分為以下幾個階段：①由外界傳入的信息，此種記憶通常僅在感覺記憶系統中維持1—2秒，在違背注意的情況之下，即可被忘記②從注意系統中選擇出來的信息，并傳送入短時記憶系統，此種情況下，如沒有被記憶編碼，即會被忘記;⑧在傳入短時記憶中的信息，被編碼之后，傳送至長時記憶系統之中，這種情況下，記憶通常可以相對地被長久保存起來。

1.2記憶的基本規律

（1）保持和遺忘是時間的函數。我們由艾賓浩斯的遺忘曲線可以看出，遺忘常在學習之后即刻迅速下降，然后隨著時間的推移出現損失增量的遞減情況，這一過程即是保持和遺忘的變化規律。也就是說，遺忘在記憶系統完成記憶之后即刻開始，隨著時間的增加，記憶的保持量會逐漸減少，而遺忘記憶則逐漸增多，遺忘的速度呈先快后面的曲線趨勢。

（2）重復的次數與保持的程度成正比關系。第一次記憶的內容，如在長時間內不再進行重復性記憶，則隨著時間的增加被逐漸遺忘，甚至可以到達未被記憶之前的水平。而對記憶的內容在適當的時間范圍內進行重復記憶，則以及的保持程度即會大大提升。值得注意的是，在對記憶內容重復的次數越多，則記憶的保持量就會越大。但是，當重復記憶的次數超過正確復呈平均所需的次數時，再進行重復記憶也是毫無意義的。

（3）記憶效果與個體生理特征呈正相關。人的生理特征，通常是指個體在知覺、感覺、情緒、智力等方面所變現出來的特征，它不僅包括聽覺、視覺等，還包括智商、心境等各個方面。通過研究可知，在記憶的過程中，個體的生理特征愈好，其記憶效果更好的可能性就愈高。

2記憶心理學研究進展

在以往對記憶心理學的研究中，常常將大腦中所反映出的對以往的事件、經驗當作是一個個體的記憶，這種理論則是簡單地認為記憶是將所獲得的信息進行條碼輸入、儲存，當個體需要的時候，再將記憶提取出來，而在近些年來，有研究者提出，個體的以及不能簡單地當作一個實體，而應該是不同類型、結構、體系，并且在各個環節之間有不同屬性的功能，這就是多重記憶。在近些年來的研究中發現，除意識的外顯記憶之外，還存在一個獨立的記憶系統一一內隱記憶，它常常不會被人們所意識到，卻在執行某個特殊的情境時，才會表現出來。內隱記憶通常情況是無法回憶的，但是可以從無意識的情況下進行信息的獲取，并可以從個體行為中證明其的存在。

3記憶心理學在思想政治教學中的有效應用

3.1形象記憶法

思政教學的內容不僅包括黨政方針、時政教學，還包括人生觀、價值觀、世界觀的教育。其涉及的知識面以及學科甚廣，而且各知識點之間關聯性不強。如若不對思政教學的內容進行歸納、梳理，顯然會對受教育者的認知水平以及接受程度造成影響。當知識必須要記憶時，就可以采取經驗與知識記憶結合的記憶方法，對教學內容進行科學、合理的設計，具體措施如下：第一，系統性梳理教學內容。由記憶規律可知，形象的、完整的事物往往會比抽象的、零散的事物更容易被人們記住。因此，根據思政教學資料之間的相互聯系，構建系統性的理論體系，使其形成完整地、相互聯系的直觀框架，再向受教育者進行教授，使其記憶效果得到有效的提升。第二，形象化的教學內容。從記憶規律來看，可以通過多媒體輔助教學，通過聽覺和視覺相結合，將抽象的理論具體形象化，使受教育者已有的記憶與新獲取的記憶建立一個相互連接的關系。第三，情境化的教學內容。根據心理學的研究表明，當個體回到其記憶的情境之中，則對其記憶效果的提高有所幫助。在思政的教學中，將教學理論與受教育者所在的現場情境相互連接，建立其中特殊的關系，可以在回憶的過程中，迅速準確地進行定位，從而對記憶水平提高，增強教育的實際效果。

3.2抽象記憶法

在思想政治教育中，首先，要強化受教育者的自主學習能力。在思想政治教育的教學中，多是抽象的、難以理解的內容，這就需要教育者進行適當引導，來提高受教育者的自主學習和思考的能力，以完善自我認知，使受教育者的發散性思維得到激發。其次，在講解的過程中，一般要由易到難，層層遞進，并且需要注意知識的系統性。與此同時，在教育的過程中，還要注重受教育者自我接受能力的培養，從而使新知識與以往學習的內容有機地銜接起來，進而幫助受教育者在理解的基礎之上，更快地記憶下來。第三，要注意舉例的適度性，提出問題，激蕩思維。在教學環節中，要將思政中抽象的理論點進行生活化、具象化處理，以符合受教育者的思維邏輯，但需要注意的是，在生活化的同時，要深入挖掘理論知識重點，以使受教育者可以在思考的過程中，思維邏輯能力得以提高。

此外，在思想政治教育中，還可以通過提問的方式引起受教育對象的“注意”。通過此種授課方式，可以幫助受教育者提高學習動機，強化分析問題的能力，理清解決問題的思路。在這一過程中，由于注意的作用，使得教育效果大為提高。

3.3情緒記憶法

如前所述，思想政治教育的內容繁復而枯燥，如果受教育對象對學習資料、知識不能產生興趣，即使花再多時間，也難以將其記住。因此，在教育的方法上，要注意教育效果的影響因素，以此來提高思想政治教育的教育水平和教育效果。良好的開端是成功的一半，因此，在思想政治教育的過程中，有效地調動學生的積極性對新課導入至關重要。同時，學生的情緒興奮點與注意力規律也有跡可循，因此，在教學過程中，教育者要對授課節奏控制到張弛有度，以免受教育者疲于學習。在引用案例環節，要結合受教育者的實際生活情況以及生長特點，使受教育者在學習、思考中產生共鳴，從而對學習產生興趣，才能更好地落實教學材料的情感與價值觀。

3.4動作記憶法

動作記憶是培養各種技能的基礎。因此，在思想政治教育的過程中，要讓受教育對象根據自身的實際情況，靈活運用記憶方法，增強記憶力。一是要強調政治教育對于新課程的實施，要具有實踐性、開放性。在改變傳統的教學方式的同時，還需要在開放、互動的教學環境中提高受教育者的自主學習以及自我發展的能力，進而對其自主創新能力進行培養。二是在課堂教學的過程中，教育者可以將所授內容適當地進行延伸，并將課前預習材料、課中的教學經驗以及課后的調研反思有機地結合起來，形成一個具有連續性的動作記憶。

3.5錯誤記憶法

錯誤記憶即是指個體對未曾出現過的事件的回憶或再認，或者是對以往經歷過的事件產生的記憶偏離。在教學過程中，它是通過聯想激活過程來對記憶思維引起的一種擴散性記憶，從這一點看來，錯誤以及也不是完全消極的一種記憶現象。而這種記憶遷移現象，在學習中也可以加以利用。在思想政治教學的過程中，受教育者對于所學內容的理解能力以及教育者的授課方式是影響記憶效果的關鍵因素。

4結語

記憶，一直以來均是心理學領域的研究核心。國內外學者多年來未曾放棄對記憶心理學的內涵研究。近些年來，在該領域己取得了顯著突破。在思想政治教育的教學過程中，將記憶心理學融入其中，采取有效記憶方式，可以使受教育者在學習的過程中輕松記憶，促進高效學習。