小學中高年段語文閱讀理解常見題型的解答策略

胡雪

【摘要】本文基于小學中高年段語文閱讀理解題的題型，論述相關的題型解答方法，即聯系上下文解釋詞語可用“顧名思義法”和“換詞法”，概括短文主要內容可用“要素歸納法”，并提出表達個人觀點要觀點正確、方向準確，答題思路要清晰和完整等建議。

【關鍵詞】中高年段 語文閱讀 解答策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0143-02

近年來，隨著教學和考試制度的改革，語文科目的重要性可謂越發凸顯，語文學科的學習也日益受到重視。從小學語文考試改革發展的趨勢來看，閱讀理解題的比重在逐漸加大，尤其是中高年段，閱讀理解題的分值占卷面總分的30%-50%不等，占比將近“半壁江山”。通常，語文閱讀理解題根據閱讀文本出處可以分為課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀的得分率相對比較高，因為教師在課堂上會對課文進行較細致的分析;課外閱讀常常是學生未接觸過的文本，更能考查學生真實的閱讀理解能力。從題型來看，主觀題的題量呈上升趨勢，比重明顯大于客觀題，而學生往往也是在主觀題上丟分較多。其實，閱讀理解題的解答是有方法可循的，只要掌握一定的技巧和策略，并沒有那么難。

下面，筆者就小學中高年段語文閱讀理解中常見的幾種主觀題型談一些答題技巧和策略。

題型一：聯系上下文解釋詞語

這種題型常常出現在課外閱讀題中，出題者在文本中選擇一到兩個比較重要的詞語考查學生在一定語境中對陌生詞語的理解和表達能力。所考查的詞語一般沒在所學課文內出現過。如果學生課外閱讀比較豐富，積累的詞語較多，那么這樣的題就不在話下。而對于學生完全沒有見過的詞語，我們則可以引導學生采用以下兩種常用的方法進行解答：

一是“顧名思義法”，即根據詞語的字面猜測大概意思，然后放到文本所出現的句子中，聯系句段前后意思驗證所判斷的意思是否準確。例如，有一篇課外閱讀《摔琴》，考查的是“引人注目”這個詞語的意思，我們可以引導學生通過觀察這個詞語的字面，把關鍵字的意思連接起來理解為“吸引別人注意看”或“吸引別人眼球”。這時再把理解到的這個意思放進文中出現“引人注目”所在的句子：那引人注目的小提琴發出異常美妙的音樂，使聽眾如癡如醉……代入后的理解便是：那吸引別人眼球的小提琴發出異常美妙的音樂，使聽眾如癡如醉……整體意思是通順的，也是符合文章前后意思的。

二是“換詞法”，即把詞語中的一些關鍵字換一換，看看能不能變成自己積累過的可能意思相近的其他詞語，再把這個詞語放到文本中所出現的句子中，聯系句段前后意思來驗證所判斷的意思是否準確。這種方法比較考驗學生的語感。例如，有一篇課外閱讀考查的是“驀然”一詞，這個詞對于中年段學生來說應該是有一定難度的，難就難在學生無法解釋“驀”字。對此，教師可以引導學生由該詞中的“然”字聯想到其他帶“然”字的詞語，把“驀”字換一換，如換成“突然”“果然”“偶然”等，再分別把這幾個詞語放回到文中“驀然”所在的句段，根據文章前后意思推斷哪個詞語更準確。此時，學生便能發現“驀然”換成“突然”之后語句意思是通順的，也是符合文段前后邏輯的，于是“驀然”就可以通過換成“突然”這一近義詞解釋通順了。

需要注意的是，無論用哪種方法來理解詞語的意思，都不能脫離文本，都要在通讀文本、了解文章總體內容的基礎上理解，必須把所理解的意思放到關聯的文段中，也就是題目要求的“聯系上下文”。答這種題型的格式也應注意，首先解釋本義，即所考查的詞語的本來意思;再解釋文中義，即這個詞語在文本中的意思，其實就是用“本義”代替所考查的詞語套進文中相應的句子里。例如，前面所提到的解釋“引人注目”一詞，規范的答題格式如下：

引人注目：本義指吸引別人眼球;文中指那吸引別人眼球的小提琴發出異常美妙的音樂，使聽眾如癡如醉……

題型二：概括短文主要內容

小學語文課程標準對中年段學生的閱讀方面提出了“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”這一目標，而高年段則要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。無怪乎中高年段的語文閱讀理解中概括短文主要內容的題型并不少見。語文教師應該從三年級開始進行閱讀教學時就有意識地訓練學生概括課文主要內容的能力。概括主要內容的方法有很多，詳盡介紹起來可以單獨成文。鑒于本文主要針對閱讀理解答題策略，而閱讀理解中這類題型最常出現于敘事類文章中，因此筆者就重點談談如何概括記敘文的主要內容。

首先，我們要讓學生學會區分概括和復述。對于大部分學生而言，概括是有一定難度的，因為它要求學生能運用簡潔的語言把文章最主要的內容或情節提煉出來，而學生往往會把概括變成復述，用文中的語段或自己的話把內容說得面面俱到。事實上，概括是有別于復述的，概括需要簡短、準確地說出大意，重在“發生了什么”，而復述比較具體，可以涵蓋一些細枝末節，即“怎么樣發生”。簡而言之，概括簡短，復述冗長。

其次，掌握“要素歸納法”很重要。敘述性的文章一般都包括時間、地點、人物、事件這四要素，而事件又由起因、經過、結果這三要素組成。因此，在概括這類敘事性文章時，教師可以指導學生用“什么時候，誰在哪里做什么，結果怎樣”這一句式嘗試概括。學生通過認真閱讀文本，找出前面所提到的六要素，其實這就是提取信息的過程，然后再把這些要素用簡潔連貫的語言串聯起來。當然，并不是所有的概括都一定完整地包含這六要素，有的文章并不一定有時間、地點等一些要素，所以要學會靈活運用方法，關鍵在于語言的簡練、通順和完整。我們平時不難發現，學生概括的難點往往在于事件的經過這一要素提煉和概括不好，容易說得太詳盡，究其原因在于學生不會運用一些概括性較強的連接詞或句式來說，例如：經過……，……終于……;在他的……下，總算……;盡管……但是……諸如此類語句都是能夠幫助學生比較簡練地概括事情經過的，而不需要贅述。

題型三：表達個人觀點

語文閱讀理解的主觀題型有很多，而有一種往往出現在最后，那就是讓學生從出題者給的某個角度談談讀了這篇短文后的個人觀點，例如，讀了這篇文章，你有什么想對……說的？你贊同文中……的做法嗎，為什么？等等。這樣的題目看似是由學生暢所欲言、自由表達，實際上還是考查學生是否讀懂了文章，理解了作者所表達的思想感情和文章內涵，并不是自圓其說即可。通常來說這樣的題型賦分都比較高，少則3分，多則5分，可以說答得好壞與否相當重要，是容易拉開學生分數的題目之一。那么，教師應該如何引導學生在這類題型中拿到高分甚至是滿分呢？

首先，回答的觀點必須正確，方向必須準確。這就要求學生認真閱讀文本，深刻理解文章的內涵、作者表達的思想感情，甚至所在的立場或指向性明確的觀點。一般來說，如果作者有明確的觀點，而學生作答時持反對觀點，則很難拿到滿意的分數，因為這有可能表明學生未能理解文章。題目看似是開放的，其實不然。

其次，學生的答題思路要清晰和完整。在教學中，筆者總結出一個適用于這類題型的答題套路，它可以歸納為“先敘述，再評論，后表態”，即先根據題目所問，簡單敘述文中相應的內容，然后針對這個內容進行評價或議論，最后明確表達自己的觀點或態度。這樣“三步走”回答，既包含了事實依據，又有了個人觀點，答案比較完滿，容易拿高分。

例如，有一篇課內閱讀短文選自《燕子專列》一文，其中有一道題目是：讀了短文，你想對小女孩貝蒂說些什么？在引導學生答題時，就可以采用“先敘述，再評論，后表態”的方法，讓學生先簡單敘述貝蒂聽到廣播后，去尋找凍僵的燕子，一個人就救護了十幾只燕子，雖然她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎（這其實是文中的內容，簡單提煉出來即可）;再評論貝蒂真是善良有愛心，為了救護燕子不畏嚴寒不怕困難;最后表明自己的態度，要向貝蒂學習，關心愛護小動物，做一個善良的人。這樣整道題的回答就有血有肉有靈魂，非常飽滿，能讓改卷的老師感覺到考生是真正讀懂了這篇文章并深有感觸，拿到滿分也是理所當然的事情了。

語文閱讀理解題型眾多，還有很多題型在不斷創新和變化之中，但萬變不離其宗，只要學生讀透文章，掌握方法，就能觸類旁通、穩操勝券。

（責編 黎雪娟）