借助助讀系統(tǒng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

【摘要】本文以統(tǒng)編版語文一年級上冊的教學(xué)為例，論述借助助讀系統(tǒng)提升學(xué)生口語表達(dá)能力、漢字書寫能力、自主閱讀能力的途徑，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 助讀系統(tǒng) 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0105-02

相比其他版本的教材，統(tǒng)編版語文教材更注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過助讀系統(tǒng)將其有機(jī)地穿插在教材之中，如目錄、提示語、插圖、表格、單元導(dǎo)語，等等。從教材內(nèi)容來看，關(guān)于語文素養(yǎng)的內(nèi)容雖然比較瑣碎，但是萬變不離其宗，歸根到底還是聽說讀寫。下面，筆者以統(tǒng)編版語文一年級上冊為例，談?wù)劷柚x系統(tǒng)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的體會。

一、借助助讀系統(tǒng)，提升口語表達(dá)能力

助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，它是語文教材的重要組成部分，也是幫助學(xué)生學(xué)、教師教的四大系統(tǒng)之一。當(dāng)前語文課堂教學(xué)普遍存在重讀寫輕聽說的現(xiàn)象。可是，結(jié)合當(dāng)前社會交際來看，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)顯得更為重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”所以在語文課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)做法，積極落實(shí)學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練，重在傾聽、表達(dá)與應(yīng)對等方面下功夫。例如，統(tǒng)編版語文一年級上冊的教材中，編者在原有口語交際的基礎(chǔ)上，不僅配以情境插圖，而且還通過提示語的形式，加強(qiáng)口語表達(dá)方法指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)。

（一）重在傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。傾聽是“輸入”，表達(dá)是“輸出”，傾聽是表達(dá)的前提。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，使學(xué)生能在了解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極思考，從而有針對性參與應(yīng)對，繼而為其延續(xù)口語交際活動做好鋪墊。比如，教師可以用“說話的時候，看著對方的眼睛”“注意聽別人說話”這種提示語教給學(xué)生有效傾聽的方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，進(jìn)而為提高口語表達(dá)水平奠定基礎(chǔ)。

（二）重在交際內(nèi)容示范。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“一年級小學(xué)生就應(yīng)該能用完整的語句回答老師提出的問題，能用學(xué)過的部分詞語寫完整通順的句子。學(xué)習(xí)觀察簡單的圖畫和事物，練習(xí)寫句子。”由此可見，在訓(xùn)練一年級學(xué)生說話時應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子表達(dá)自己的意思。而說話訓(xùn)練的最好效果是在交際中完成，對此，教師應(yīng)在開展交際活動之前先給學(xué)生示范，引導(dǎo)他們模仿，并在模仿表達(dá)中滲透指導(dǎo)。比如，創(chuàng)設(shè)“我們做朋友”的口語交際場景時，筆者常常用這樣的提示語進(jìn)行指導(dǎo)：“請問，這里有人嗎？”“我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧！”“我喜歡踢毽子，你呢？”“我給大家講一個故事……”通過這些提示語，學(xué)生就能從中明白如何與別人搭訕，然后再到交流、溝通，逐步學(xué)會用句子表達(dá)自己的愿望，并在口語交際中增進(jìn)同學(xué)之間的了解，建立團(tuán)結(jié)友愛的關(guān)系。

（三）重在應(yīng)對能力指導(dǎo)。在口語表達(dá)訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)對也是一項(xiàng)極其重要的能力。教師除了加強(qiáng)交際內(nèi)容示范指導(dǎo)，更要針對具體語境強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)對能力。比如，用這樣的提示語：“大聲說，讓別人聽得見。”“大膽說出自己的想法。”“有時候要小聲說話。”……不僅有機(jī)滲透了口語表達(dá)的應(yīng)對策略，而且還對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，為培養(yǎng)學(xué)生良好的口語習(xí)慣創(chuàng)造條件。

二、借助助讀系統(tǒng)，提升漢字書寫能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的寫字提出如下要求：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”雖然課標(biāo)對學(xué)生的書寫作了明確要求，但實(shí)際教學(xué)中有的教師不重視對學(xué)生的漢字書寫進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致不少學(xué)生字跡潦草。究其原因，這與學(xué)生沒有形成良好的漢字書寫習(xí)慣有很大關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從一年級起，就將漢字書寫姿勢、規(guī)范和習(xí)慣作為重點(diǎn)，并通過助讀系統(tǒng)中的提示語、標(biāo)注以及附錄圖表等形式，給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，以期有效提高學(xué)生的漢字書寫能力。在具體教學(xué)中，筆者就非常注重通過助讀系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，從而提升學(xué)生的漢字書寫能力。

（一）突出規(guī)范漢字書寫。規(guī)范漢字書寫最佳途徑就是借助田字格。田字格是學(xué)生書寫漢字的模板。對于漢字而言，每一筆畫都能從中找到相應(yīng)的位置。統(tǒng)編版語文一年級上冊第八頁中安排了“認(rèn)識田字格”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過提示語提醒學(xué)生：“寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。”因此，在具體教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解田字格，知道田字格的占位，并把學(xué)生學(xué)過的一些漢字寫入田字格中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各個筆畫在田字格中相應(yīng)的占位，使學(xué)生對漢字樹立結(jié)構(gòu)意識，并在田字格的助讀系統(tǒng)下形成規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣。

（二）突出規(guī)范筆畫書寫。筆畫是漢字的基礎(chǔ)。對于一年級語文教學(xué)來說，識字寫字是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要高度重視漢字書寫，尤其是筆畫規(guī)范書寫。統(tǒng)編版語文一年級上冊教材除了讓學(xué)生規(guī)范漢字書寫，還重視學(xué)生的筆畫書寫，如在教材后面附錄《常用筆畫名稱表》《常用偏旁名稱表》等，而且每個新筆畫都用紅筆在田字格左邊進(jìn)行批注，提醒學(xué)生書寫時注意。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材上的相關(guān)批注，讓學(xué)生仔細(xì)臨摹仿寫，以便為漢字規(guī)范書寫奠定基礎(chǔ)。

（三）突出規(guī)范筆順書寫。漢字筆順對于整個漢字的規(guī)范書寫非常重要，不僅決定漢字書寫速度的快慢，而且還對字形是否美觀產(chǎn)生影響。統(tǒng)編版語文一年級上冊教材對此非常重視，多次出現(xiàn)筆順書寫提示語，比如“從上到下”“從左到右”“先橫后豎”等，以便幫助學(xué)生有效提高漢字書寫質(zhì)量。另外，教材還在田字格上方將要求會寫的漢字筆順依次呈現(xiàn)，以便學(xué)生能夠更好地參考，做到按照筆順正確書寫。因此，教師要格外關(guān)注教材的這些導(dǎo)學(xué)提示，根據(jù)教材提示有目的地規(guī)范學(xué)生的筆順書寫。

三、借助助讀系統(tǒng)，提升自主閱讀能力

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，成功的語文課要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的生活方式。只有拓展學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，才能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版語文教材注意到了這一點(diǎn)，并將課外閱讀主動納入課內(nèi)教學(xué)體系之中，在縮減課文的同時，相應(yīng)地在“語文園地”增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，因此，教師要根據(jù)教材的這些編排提示將閱讀從課堂延伸到課外，以期構(gòu)建真正的大語文課程體系。

（一）注重閱讀興趣激發(fā)。興趣是最好的老師。對于學(xué)生來說，只要他們對閱讀感興趣，對課外閱讀感興趣，能夠?qū)W會自主閱讀，那么語文素養(yǎng)的提升最終不會成為問題。為了突出課外閱讀的重要性，統(tǒng)編版語文教材中新增的“快樂讀書吧”將日常生活中的閱讀場景，比如家庭、超市等閱讀場景引入教材，并配以提示語“我讀了很多書，會講很多故事，同學(xué)們叫我‘故事大王”“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”等，在創(chuàng)設(shè)良好讀書氛圍、拓展課外閱讀空間的同時，也展現(xiàn)了讀書的快樂與溫馨，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為其愛上閱讀做好鋪墊。

（二）注重閱讀內(nèi)容理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要“利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”一年級學(xué)生的思維以具體形象為主，容易對新鮮事物感興趣，統(tǒng)編教材的編者就利用這一點(diǎn)，配以生動有趣、色彩新鮮的插圖，在給學(xué)生強(qiáng)烈視覺沖擊的同時，激發(fā)他們的閱讀期待，幫助他們形象地記憶故事人物，準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容。如“和大人一起讀書”板塊的《小兔子乖乖》一文中就采用了卡通插圖，不僅富有童趣，色彩亮麗，而且還契合故事內(nèi)容，教師如果能夠善于利用教材，就能幫助學(xué)生較好地理解故事。

（三）注重閱讀方法指導(dǎo)。對于一年級學(xué)生來說，由于他們的識字量有限，因而他們的閱讀主要還是依賴于讀圖。但是，這種方法不能長期使用，畢竟教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助文字進(jìn)行閱讀。因此，在指導(dǎo)一年級學(xué)生開展課外閱讀時，筆者重在讓學(xué)生學(xué)會借助拼音嘗試閱讀。例如，在教學(xué)“快樂讀書吧”板塊時筆者根據(jù)教材“學(xué)了拼音，我就可以認(rèn)更多的字，讀更多的書了”的提示語，從中向?qū)W生滲透閱讀方法，讓學(xué)生嘗試借助拼音進(jìn)行識字，學(xué)會自主閱讀。這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且還踐行了語文課標(biāo)“多識字、少寫字”的理念，能幫助一年級學(xué)生有效地提高閱讀能力。

總而言之，無論是在落實(shí)課標(biāo)精神方面，還是在學(xué)生素養(yǎng)提升方面，統(tǒng)編版語文教材與其他教材相比，都有長足的優(yōu)化。對此，教師要在準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神的同時，充分發(fā)揮統(tǒng)編版語文教材助讀系統(tǒng)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。

作者簡介：楊健鳳（1979— ），女，漢族，廣西玉林人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，2002年9月至今，在廣西玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)荔枝小學(xué)任教，研究方向：小學(xué)語文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）