導學案教學模式在初中數學課堂教學中的探究

朱錦英

“三維導學案”教學模式是以《三維導學案》為載體的核心循環教學模式，在明確一節課的核心目標的基礎上通過設計包含預習案、學習案、反饋案的“三維導學案”，實行課內外預習、學習、反饋三輪循環，形成預習嘗試、合作評價、課內學習、當堂反饋、拓展提高五個教學環節。經過教學實踐，我認為數學課堂要以生為本，先學后教，把“教”轉化為“導”，從而再轉化為學生的“學”，提高學生自主學習能力，最終提高教學質量。

一、轉變觀念，充分“放權”給學生

在思想上，從只重視分數的應試教育轉變為注重提高學生的綜合素質能力，樹立“以人為本”的生本教學理念，充分認識到學生才是學習的主體，教師不能只做知識的傳授者，而要轉變為學生的指導者、幫助者。在行為上，必須從以教師為中心的灌輸式教學轉變為以學生為中心的自主學習，多讓學生探究、發現、協作解決問題。教師在進行教學設計時，需圍繞“為學生好學”而設計，摒棄傳統的“為教師好教”而設計的觀念。在課堂上，教師要放下架子，與學生站在平等的地位，創設民主、平等的課堂氛圍，引導學生積極參與到教學中，充分調動學生的積極性，合作學習。

二、轉變備課方式，進行課前預習

在傳統的師本教育里，教師的備課教案事無巨細，即“大立課程”而“小作功夫”。這樣的課堂使學習主體性的培養和發揮被忽視，學生的積極性和主動性被扼殺，創造能力無法得到發揮。

“三維導學案”教學模式則是“小立課程”而“大作功夫”。“小立課程”即教給學生的知識要盡可能精而簡;而注重給學生時間和精力進行活動，就是“大作功夫”。其中預習案的設置就體現了以生為本，結合學生已有知識基礎，由淺及深，逐步引導學生通過預習初步明確本節課的所要掌握的知識。預習案并非隨便拿來，而是根據學生的理解認知水平，精心設置題目，從而充分調動學生預習的積極性，培養其自主學習的能力。因此教師備課時應深入研究教材與課標，領悟專家編寫教材的意圖，精心準備教學內容，重點培養學生的自主學習能力。對于預習案的使用，秉承“少教多學”的原則，可提前一天布置任務，讓學生們結合教材自主學習，目的是讓學生構建自己的數學概念、解題思路和方法。在課前，老師要將作業收回檢查，但不批改，只是初步了解學生的學習情況。教師要仔細研究和記錄作業中的閃光點和困惑點，對學生的情況了然于胸，課上才好“以學定教”。

三、轉變課堂組織形式，學生自主探索

傳統的課堂教師是主角，學生是觀眾，學生很少有機會參與教學活動。而“三維導學案”教學模式則改變了這種狀況。學生以小組為單位（一般6人一組，學生成績最好包含好、中、差三種層次）參與教學活動。學生之間的了解程度遠遠大于老師對每一個學生的了解程度，利用這種關系讓學習優秀者督促帶動本組成員進行學習、交流與提升。讓組長成為老師的“眼”，成為“小老師”，以達到分層教學的目的。具體的過程包括學生展示課前自主學習情況、課上小組交流討論學習評價、小組匯報學習成果、師生協力總結提高等。

在小組討論過程中，老師首先要了解學生所掌握的知識情況，引導、幫助學生突破重點和難點，同時還要觀察學生的心理變化，創設良好的學習氛圍，讓學生大膽質疑、敢于爭辯。通過小組匯報，將個人和小組學習成果與大家分享，從中體驗成功的快感，促進自主學習的信息和興趣。

四、轉變學生的數學學習方式，進行有效反饋

學生的認知基本走向是從具體到一般，比如解題方法，學生需要從很多具體例子中去感悟，而老師一開始便拋出解題方法，學生肯定理解不了。教師需要與學生及時地進行溝通反饋。上課時學生從老師那里對自己的預習情況獲得肯定的反饋后，無形中增加了自信心，教師再逐步引導學生完成學習案部分。教的過程，是學生自學環節的延續和深化，而學習案中設計的練習是一節課的重點內容，由淺及深，教師給予充足時間讓學生自主學習、合作探究，完成后由小組展示交流學習，教師可適時點撥和歸納補充，但絕對不與學生“爭發言”。最后根據學生完成情況做好評價。

反饋案是檢測教學目標完成情況的重要載體，教師完成課程的點撥后，留給學生足夠的時間獨立完成反饋案。為了準確掌握學生的學習情況，教師可采用當堂批閱檢測的形式批改反饋案;也可以采用小組互批，及時反饋信息，讓教師和學生明確存在問題，能在課堂上或課后及時共同解決問題。

責任編輯錢昭君