如何破解低年級孩子語文“念口王”現象

李毅蘭

在低年級語文教學中，我們經常會聽到老師和家長的困惑：“我的孩子每篇課文都熟讀成誦，可是文中的生字卻很多不會”“我班的學生聲母、韻母背得很順溜，但是一聽寫卻不及格”……這就是我們常說的“念口王”現象，這是一種唱歌式的“假學會”現象。平時，孩子們會背、會讀、會唱，很多是跟著同伴濫竽充數，無意識地“念口王”，并沒有真正掌握。如何破解孩子的這種“念口王”現象，而真正學會呢？筆者通過各種實踐驗證，摸索出破解這種“念口王”的有效做法。

一、現象

教師通常的做法是齊讀課文，聽起來書生瑯瑯，很整齊、認真。但若仔細觀察，你會發現：有的孩子口跟著念，眼睛卻沒有看書本;有的還東張西望，注意力不集中，一邊跟著念，一邊搞小動作;有的孩子雖然盯著書本，但也是跟著感覺走，精神游離在書本外……這樣讀書收到的效率有多高？

二、驗證

一天早讀，我站在一個識字率不高的孩子身邊，她讀得很認真，也很流暢。讀完后，我說：“讀得真好，文中的字認識嗎？”她并不自信地微微點了一下頭。我隨機從文中指了幾個生字（遮住音節），結果她就被難住了。

三、思考

這個現象引起了我的思考：其實在熱鬧的齊讀背后隱藏著不少“東郭先生”。怎樣才能每個孩子有意識地讀，讀出實效，讀出質量？

四、對策

針對這個現象，我嘗試把以往的齊讀變成“闖關讀”，讓孩子們自主、互助地讀，有效糾正了“念口王”現象，取得了可喜的效果。具體做法如下。

第一關：孩子各自順著點讀課文，要求遇到不會的生字借助拼音或請教同學（為什么要指著讀，這是為了引導學生心到、口到、手到，做到注意力集中）。

第二關：同伴互助——我指你讀，你指我讀，讀錯的字標記出來，互教互學（抓住孩子好勝的特點，讓孩子相互監督，相互檢查，相互配合，有效提升了孩子讀書的注意力）。

第三關：倒著讀。在過完前面兩關后，引導孩子們挑戰倒著讀課文。孩子們覺得很好奇？“老師，怎么倒著讀的？”“你們順著讀很流利，如果能迅速倒著讀出來就更棒！”每當這一關，我會發現：很多孩子的速度比順著讀明顯要慢得多了。因為倒著讀，孩子對文中的生字如果沒有掌握，他就被卡住李，或是從頭回憶，或是借助拼音。而這個過程，恰恰是引導孩子強化印象和有效復習的過程。雖然速度慢，但很有效。只有少數聰慧的孩子，他們會比較快地開完“倒車”。孩子們覺得“倒著讀”很有挑戰性，挺好玩，讀起來專注認真。用“倒讀”課文的方法檢測孩子的生字認識情況，可以考驗孩子的反應能力，因為越聰明的孩子讀得越快，很有成功感。

五、結論

也許連老師們也覺得奇怪：倒著讀？不可思議吧。認為：這不符合邏輯啊，不是亂來嗎？我通過自己反復教學實踐，非常負責任、自信地告訴大家：低年級，教師適當的引導孩子倒讀，可以有效糾正孩子“念口王”現象，加深孩子對拼音、生字的印象，提高學習效率。

六、論證

我們學校是一所大學校，每個年級班級多，我在二年級中選李兩個水平相當的做試驗：一個是還是用原來的方法組織孩子讀課文，一個用這種“闖關”方式引導孩子倒讀或打亂順序讀。半個學期后，對這兩個班孩子的識字情況進行檢測。結果讓人出乎意料：一個班71%，一個班92%，常引導孩子打亂讀、倒讀的班識字過關率高出了近20%。試驗數據讓我更堅定了這個做法。

七、推廣

我把這個“闖關”做法分享給一年級語文老師。因為一年級孩子在拼音學習上“念口王”現象也比較嚴重。引導大家在平時拼音教學中要善于打破常規，建議大家避免單一的順著讀、背、默。經常讓學生用“闖關”的方式相互打亂點讀，或是倒著讀。老師們帶著半信半疑嘗試起來，一段時間后，孩子的拼音過關率明顯提高。

引導孩子用“闖關”的方式打亂順序讀、倒著讀，有效強化孩子的有意記憶，破解“念口王”的假學會現象，提高學習效率。俗話說：教無定法，辦法總比困難多。只要我們善于發現問題，并積極去尋求解決的辦法，在教學道路上總會發現別樣的風景。

綜上所述，如何加強孩子的有效記憶，不使學生讀書濫竽充數，為更好地強化學生的朗讀能力，是有很大促進作用，也使學生學到應有的知識。

責任編輯黃博彥