“互聯網+”背景下兒童文學閱讀的策略分析

蔡宏藝 張展

隨著我國信息化技術的不斷發展，我們語文教師應通過互聯網平臺給學生提供更多的文學閱讀資源，豐富學生的精神世界。為了提高學生文學閱讀的能力，可以構建校園互聯網文學閱讀平臺，給學生創造一個良好的閱讀環境，滿足學生的閱讀需求，全面提高學生的文學素養。

1.線上和線下相結合模式

語文教師通過運用互聯網技術，可以很快且非常精準地給不同年級的學生挑選出適合他們這個年齡段閱讀的相關書籍，并能快速整理出大量的相關文學閱讀書籍，供孩子進行閱讀。通過互聯網，教師還可以將在網上共享的一些文學書籍進行收藏，或者直接下載提供給學生進行閱讀。學校可以通過互聯網平臺，構建一個校園“共同閱讀文學”的校園網絡平臺。語文教師可以通過這個平臺，給學生和家長分享一些值得孩子和家長共同閱讀的相關文學書籍。平時，教師可以通過這個平臺，跟學生和家長進行互動，了解他們讀文學作品的心得，及時修改文學閱讀書目。

當然，學生在互聯網平臺閱讀文學書籍時，并不代表要放棄紙質書籍。學校還可以組織構建網絡與紙質版書籍網絡分享平臺。在線上，學生可以互相交換紙質版文學書籍進行閱讀，節約了一些購買書籍的經費，同時還擴大了學生的閱讀儲備。

2.集中閱讀與分散閱讀相結合模式

由于小學生閱讀書籍能力有限，學生需要較為集中的閱讀環境，語文教師應進行統一閱讀文學指導，幫助學生提升文學閱讀能力。在集中閱讀的環境下，可以帶動學生的閱讀氛圍，提高學生閱讀文學作品的積極性，并可及時分享閱讀心得，指導學生如何正確閱讀。

由于集中閱讀時間有限，學生在業余時間，還應主動進行閱讀。在分散閱讀模式方面，語文教師應該注意對學生進行文學閱讀上的把控和相關指導，幫助學生養成一個良好的閱讀習慣，輔助學生制定閱讀規劃。教師可以給學生制定每天應完成的閱讀時間和當天的閱讀量。在分散閱讀時，教師應與學生、家長進行有效的配合，確保學生每天應該達到的閱讀量以及閱讀時間。在節假日時期，語文教師應通過分散閱讀的模式，組織學生進行文學書籍閱讀，并請家長積極配合，督促孩子達到老師每天制定的閱讀任務。在閱讀的同時，還應給學生布置一些閱讀心得并分享在網絡平臺上，教師可以通過網絡平臺，隨時了解學生是否完成每天要求的閱讀任務。

3.組織趣味活動調動學生閱讀積極性

處于小學階段的學生們，還處于活潑好動時期，經常會分散注意力，缺少文學閱讀興趣。因此，語文教師應組織一些趣味活動，從而調動學生閱讀文學作品的積極性。學校可以定期組織閱讀分享會、讀書心得筆記展覽、讀書征文活動等，以有趣的形式組織學生積極地進行文學閱讀行為。還應充分利用互聯網，幫助教師對這些有趣的活動進行規劃，使組織的文學閱讀活動更為現代化，對學生而言可以保持新鮮度。

4.利用互聯網平臺改變傳統的閱讀與寫作

語文教師可以允許學生適當使用電腦寫電子版文本，在培養學生寫作能力的同時也提升了學生計算機操作能力。學生通過電腦寫出電子版文本，可以通過互聯網及時給語文教師提交寫作文本;語文教師在查看學生電子寫作文本的同時，還可以及時與學生進行溝通交流，將修改過的文章，通過校園互聯網平臺展現給所有的學生。從傳統的一對一的指導教學，轉變為對班級學生集體進行教學指導，通過網絡平臺提交語文作業及教師批改作業的模式明顯提高了工作效率，同時提高了學生的寫作能力。學生可以利用互聯網找到更適合自己的寫作方法和較為新穎的寫作思路，使學生在寫作練習時變得更加自主，提高學生的寫作信心及提升學生的寫作能力。

5.將文學閱讀和語文課程相結合

利用互聯網給學生提供豐富的文學閱讀資料以及提供方便的閱讀模式的同時，語文教師應該把握住小學語文教學的根本方向，將文學閱讀和語文課程相結合，以這種模式來培養學生可以全面提高學生的文學素養。語文教師以語文教學課程為中心，利用互聯網技術幫助學生們擴展文學閱讀儲備量，通過語文教師在課堂教授的課程為主題，通過互聯網技術擴大學生的知識面，教師不應脫離了語文課堂教學課程，應采用“主題閱讀”的形式進行文學閱讀。

責任編輯李少杰