讓數學課堂散發人文之光

張海霞

當前的教育普遍存在把數學教學當成純粹的數學知識學習、數學技能培養的活動，而忽視其人文教育的現象，這與以人為本的教育方針是相違背的。我認為，教育應從實踐出發，在數學教學中，弘揚人文精神、培養人文素質是很有必要的。教師要著重強調以人為本，營造和諧的人際關系，加強教學與生活的聯系，關注學生生命成長和尊重學生個性發展，讓數學課堂閃耀人文之光。

一、帶著妙招進課堂，彰顯數學的魅力

眾所周知，教師如果有自己的“絕招”，那么他的課堂一定會深深地吸引孩子。數學教師為改變數學課較為枯燥的現狀，就要利用妙招調動學生學習的積極性，彰顯數學的魅力。

兒童感興趣的“現實生活”雖然有些內容我們成人理解不了，但孩子們對這些內容卻興趣盎然。因此在上課前教師就一定要有些“招數”，如可以根據情境圖色彩鮮艷、趣味性強的特點自編一段故事，配上一段音樂，創設一種情境，再進行一組富有啟發性的提問等去吸引學生的注意力。例如在教學“認識符號>、<、=”一課時，我先在屏幕上出示情境圖，學生們立刻被圖上活潑可愛的小動物吸引住了。這時伴放運動員入場的音樂，我充當運動會的解說員解說道：“今天，森林里可真熱鬧，這里正舉行一場森林運動小動物們紛紛報名參加。你們看，誰向我們走來了？”學生們很興奮，有的已經控制不住自己，大聲地說出自己的想法。于是，我請學生們站起來回答，有的說了小動物分別有多少個;有的根據生活經驗進行了比較，說出了小兔和小猴同樣多等。學生們思維活躍，老師在旁加以引導，他們很快就認識了“>、<、=”的讀法和含義。從心理學的研究角度看，一個人在愉快、平靜的時候，接受的信息最多，學習效率最高，對于小學生而言此種氛圍最容易激發其創新欲望。

二、帶著尊重進課堂，彰顯個人親和力

作為教師，要清楚地意識到自己的優勢、權威地位，主動、自覺地尊重學生的人權，尊重學生作為人（盡管是未成年人）的基本權利，鼓勵他們在選擇中學習，在嘗試中學會負責，在參與中發展自我。尊重學生的教師不僅可以贏得尊重，生成無數的精彩，還可以讓孩子幸福地學習。

借助精彩的課堂語言，教師可以不斷激勵學生并為他們指明思考的方向，陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心的深處。”陶行知先生精辟地點出了“真誠”應該是教師課堂語言的出發點，也應該是所有教育行為的基石。唯有以誠相待、以心交心，真誠面對學生，才能打動學生的心，贏得學生的尊重，喚起他們積極的學習態度。

在一節數學復習課上，有個學生睡著了。我過去拍拍他的肩頭叫醒了他，問他是否身體不舒服，或是有什么不愉快的事。那位同學不吭聲。這時我很懇切地說：“你的入睡，就是對我的批評。下面，我要把教學調整一下，像電視上很多互動節目一樣，來請你參加，怎么樣？有興趣嗎？”于是，不僅那位同學睡意頓消，整個課堂都立刻由沉悶轉為活躍。

教師對待學生出現的異常的舉動，應本著寬容、教育的精神，不責備學生而是反求諸已。正如蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

三、帶著激情進課堂，讓學生活力涌動

課堂教學需要教師充滿激情，因為激情是一種非常富于感染力和推動力的精神狀態，教師的教學激情直接影響著學生課堂上的精神狀態，學生的精神狀態又直接影響著學生的課堂學習效率，而學生的課堂學習效率對課堂教學質量影響最大。波瀾不驚的課堂不可能吸引孩子，只有充滿了激情和活力的教師，才能讓孩子感受到生命的激情澎湃。

一次上課，我一上講臺，學生們就大笑起來。坐在前排的一位女生小聲對我說：“老師，您的扣子扣錯了。”我一打量，發現外衣的第四個扣子竟扣在第五個扣眼里。學生仍在哄笑，我沉住氣，坦然自若地說：“同學們，你們別笑，我扣錯扣子是有理由的！第一，我起床的時候想心事，一直琢磨著怎樣給你們上好今天這節課。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是和我搭錯扣子一樣嗎？我是被他帶壞了的。”同學們又笑了，但笑的含義已經不同。我沒有罷休：“通過這件事，我想告訴大家一個道理，就是一心不能兩用，無論做什么事都要專心致志。我向大家保證，今后決不扣錯扣子！”同學們都品味著我的話語不再作聲，全神貫注地轉入數學課堂的學習。

以學生的發展為本，在數學教學中更多地關注培養學生的人文精神，蘊涵在其中的力量就會讓人震撼。

責任編輯錢昭君