挖掘教材人文資源提升學生文化品格

朱煒

【摘要】核心素養背景下要求教師在課堂教學中落實培養學生的文化品格。譯林版教材在高年級段引入文化板塊，旨在培養學生的文化意識，了解文化差異。小學生好奇心強，對西方文化充滿興趣，他們希望了解文化背后更深層次的東西。本文將以譯林版文化板塊教學為例，從探索文化內涵、培養文化意識、體驗文化樂趣三個方面研究，探索如何挖掘教材語言素材，通過各種情景體驗活動培養學生的文化意識，提升學生的文化品格。

【關鍵詞】文化板塊;文化品格;教材資源

《英語課程標準（2011版）》指出，語言與文化密切相關。英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。（教育部，2012）譯林版教材在五、六年級中編入了文化板塊，結合單元話題，以圖文并茂的形式，培養學生的文化意識，提升學生的文化品格。筆者在課堂實踐中發現，學生對西方文化知識充滿了好奇和興趣。教師應基于對學生文化知識水平的了解，充分挖掘教材中的人文資源，通過多種情境體驗活動，促成學生文化意識和品格的養成。

一、跨學科學習，多角度探索文化內涵

文化內涵豐富，意義深遠。文化的形成和宗教、地理、歷史、人文等因素相關密切。在教學中，教師可以引入相關學科知識介紹文化，幫助學生更好地理解文化知識和內涵。《英語課程標準（2011版）》指出：活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系。

在教授五年級上冊Unit7 At weekends的文化板塊，筆者聯系地理知識幫助學生理解運動文化，在學生了解了中、美、英三國的流行運動后，筆者拋出問題：

T： What about Australia and Canada？ What sports are popular in these two countries？

Ss： ...（學生們面面相覷）

T： Look，this is the map of the world. Where is Australia？ （打開世界地圖，但沒有學生知道澳大利亞的地理位置。）

T： This is Australia. Whats around it？ （引導學生觀察澳洲環海的特點）

S： Water.

T： Yes. There are oceans around Australia. So what sport is popular in Australia？

Ss： Swimming！

T： Great！ Swimming is very popular in Australia. What about Canada？

Ss： ...（學生們再一次陷入沉默）

T： What animal lives in Canada？ （第二單元文化板塊有介紹各國動物）

Ss： Polar bears.

T： Yes. Polar bears live in Canada. So is Canada is …

Ss： Cold.

T： Clever.！ Look at the map. Here is Canada. What sport is popular in Canada？

S： Skating， skiing.

T： Yes. Skating and skiing are all very popular in Canada.

在這部分拓展教學中，筆者借助世界地圖激發了學生的好奇心和學習興趣，幫助學生了解了英語國家的地理位置，以及地理和運動文化的密切關系。因此，在課堂教學中，教師應善于挖掘教材中的隱性文化知識，聯系相關學科知識，幫助學生理解文化及其內涵和外延。

二、挖教材資源，多維度培養文化意識

1.結合話題，培養跨文化交際能力

《英語課程標準（2011版）》指出，教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情景，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。譯林版的文化板塊密切聯系單元話題。因此，教師在教學中應根據教學需要將文化板塊和其他板塊有機結合，幫助學生在話題情境中理解文化，培養跨文化交際能力。筆者參加了一次六年級上冊Unit7 Protect the Earth文化和卡通板塊同課異構的聽課活動。在活動中，筆者觀察到老師們都采用將話題和文化有機整合的教學策略，文化在話題中延伸，話題在文化中拓展。

本單元話題是保護地球，交際語是We should/ shouldnt...該單元的文化部分是地球日和世界環境日的日期。一位老師在熱身環節復習了單元話題之后拋出： Human beings do some good things to protect the earth. So， we set some special days.自然過渡到文化板塊。隨后老師采用視、聽、讀的形式呈現兩個節日的時間、主題以及口號，最后輔以思維導圖梳理學生思路，為口語交際做準備。

拓展部分，教師出示一組其他紀念日的圖片，如世界森林日、世界節水日等讓學生了解更多文化知識，并鼓勵學生觀察圖片展開討論： Day is on . The theme/ slogan is .We should/ shouldnt .學生在情境討論中鞏固了文化知識，激活了知識儲備，鍛煉了口語交際能力。在這一板塊教學中，教師通過視、聽、說等多種感官體驗，使學生在輕松愉悅的氛圍中拓展文化知識，豐富話題交流，提升思維品質。

2.比較異同，尊重文化差異