訪學香港觀感

黃燕寧

2018年11月，我有幸到香港學習培訓，此次學習培訓時間短，活動多，信息量大，包含了訪校觀摩課堂、教師面對面交流、聆聽講座等活動，收獲頗豐。

英語課上的語用教學

英語這門學科在香港是官方規定的課程。小學英語教師的工作量比內地教師大，每周約有28節課，有的英語教師還兼教音樂、美術、手工制作等課程。據了解，香港的教師隊伍中有一部分是外籍教師，這些外籍教師給學生上課都是全英文教學，即使教學一年級學生也如此。外籍教師教學英語目標明確，注重培養學生的語用能力，課堂教學也很有趣。

在香港培正小學，我聽了一節二年級的英語課——“The three goats（三只山羊）”故事教學。一名外教和香港本地的李老師合作上課，他們以寓言故事導入教學，先引導學生復習字母的發音，然后學習故事中出現的單詞。學習單詞時，他們沒有直接讓學生辨認單詞，而是結合生活場景，利用不同的言語活動，讓學生掌握詞匯和語言重點，提高聽說技巧。一節課下來，學生不但學會了單詞的發音，明白了詞義，還能用單詞造句。因為李老師還兼任美術、音樂、電腦等課程教學，所以他會在英語課上教學生唱英文歌，做漂亮的頭飾，和學生一起畫故事中的人物，通過學科融合豐富英語教學的內涵。外教老師很重視詞匯在語境中的運用，課中會請學生看卡片，做動作，其余學生看動作、分析、判斷、搶答，課堂學習氛圍很好。

在這節課上，教師善于引導學生運用已有的知識解決實際問題。雖然這個故事很短，但教師提出的問題一點不少，比如：What season is it？Where are the three goats？Why do they want to go to other side of the bridge？What sound they do when they walk on the bridge？What does the troll look like？What does the troll eat？除了圍繞故事提出問題，外教老師還會向學生提出一些與生活相關的問題，讓學生思考、討論，這也體現了學生學習的主體地位。

寫作課上的世界公民意識培養

走進香港國際學校的中學英語寫作課堂，正碰上教師在上英語寫作課。這是針對Grade 10（類似國內的高一年級）學生的英文寫作課，寫作主題是“dystopian（反面烏托邦）”，意指不良的令人恐懼的社會或社群。說實話，這個寫作主題對于學習英語專業的人來說都是不容易的，學生們筆下的“反面烏托邦”又會是什么樣子的呢？

筆者坐在教室后面，聽到兩個學生正在討論金正恩和唐納德·特朗普之間的關系。女生說：“新聞報道說他們是好兄弟。”男生說：“也許他們會結成一個聯盟。”女生接著說：“是的，但是他們會做些什么呢？”……在教室的一個角落里，一個男生正在飛速地敲打著鍵盤：“Technology influences the world...（科技影響世界……）”他筆下的世界，人們做任何事情都不需要力氣，因為有人工智能，但可怕的是，AlphaGo（阿爾法圍棋）升級版有了獨立意志，甚至可以瞞過人類，反過來控制人類，此時，作為AlphaGo的發明者，他決定……這個學生思考的是人類獨有的東西被現代科技所吞噬，這也是人工智能領域具有想象性和爭議性的一個方面。

為什么英文寫作課要學生討論這樣的主題？授課教師說：“學生必須放眼世界，用獨特的視角思考全球性的問題，培養他們的‘世界公民意識。”可見，思考全球未來的責任，從香港國際學校的中小學課堂就已經開始了。

翻開香港針對東南亞少數族裔的小學語文課本發現，里面也有引導學生思考全球變暖的原因和影響，到了中學階段，學生會進行更深入的思考和討論，并提出一些解決方案。世界公民的“意識”，不是簡單的“知道”一些國際時事，而是在某種程度上對你的行動產生影響。例如，在香港海洋公園看過鯊魚館內的教育片，學生便知道保護鯊魚應當從拒絕魚翅開始;在泰國旅游時，看到海報上都在呼吁保護大象，學生就知道應該拒絕購買象牙制品。霧霾不是北京的個別現象，韓國也有霧霾。對于霧霾，我們要做的不是把它趕到其他地方，只保證自己頭頂上的那一片藍天，教育理當培養學生作為世界公民的社會責任感。

在STEM教育中感受科學的魅力

在香港的小學校園里，如果你問學生什么是STEM？他們會說，STEM是“學習如何創作”“訓練我們的邏輯思維”“推廣科技教育”……

香港九龍塘官立小學六年級學生做了一個“智能學生椅”，用來糾正坐姿，保護視力。使用者坐下后，如果背部沒有靠著椅背，蜂鳴器就會響起;如果背部靠著椅背，蜂鳴器就不會響。椅子背后安裝有計時器，用來提醒使用者不要坐太久，要適時起來休息一下。這把椅子看似簡單，可是制作時涉及科學、技術、工程等知識。任課老師說：“STEM教育的目的，是讓學生把所學的科學、技術、數學等知識應用到生活中解決實際問題。”

香港有的學校已經將STEM列為獨立學科，旨在培養學生多方面解決問題的能力。在一所小學任教的陸老師認為，學生經歷設計、試驗、失敗到改進再到成功的過程很重要。他的學生做了一個“自動投幣吐蛋機”，當中涉及按鈕和軌道的制作，這些屬于機械部分，也涉及工程應用的知識，但更多強調的是實踐過程。該校在STEM教育方面的投入比較大，比如：從韓國購買一個機器人約20 000元港幣，需要購買6個;從日本引進電子組件，一套是2 000元港幣，總共購買了15套，每兩個學生一套。此外加上各種硬件材料、軟件平臺、師資培訓等，該校在STEM教育上的投入已經超出了50萬元港幣。

STEM教育不進行評分，不設成績考核，學生沒有壓力，可以純粹地體驗科學的魅力，但教師卻面臨著較大的挑戰。教師需要花費更多的時間準備資料，學會將STEM元素融入常識課和電腦課的教學中。陸老師在大學讀的是文科，如何教學STEM對他來說是個挑戰，他說：“有時學生吸收得比我快，我很擔心會教錯，所以課前會上網搜集大量的資料，充分備課。”他的一個學生發明用植物染料制作太陽能電池，奪得了香港青少年科技創新大賽二等獎，有機會成為國際認可的少年科研家——“星之子”。他強調，做實驗其實很枯燥，“星之子”要從小培養。他的科學研究課開班時有8個學生選修，一年后只剩下3個學生。很多學生以為STEM就是搭積木、玩機械，很容易過關，其實有很多功課要做，有很多資料要搜集，學生覺得這些太繁瑣，中途就退出了。香港科學創意學會主席黃金耀認為，要成功推動STEM教育，應該讓學生從小學開始打好科普基礎，了解科學的用途，意識到科學可以幫助我們改善生活，而且有趣、好玩。

在香港學習交流短短幾日，粗略了解到香港學校的教育教學，受到了一些啟發，希望能與同行共同探討、學習。

（責編 歐孔群）