《安塞腰鼓》教學實錄與賞析

陸東旭 伍東波

《安塞腰鼓》是人教版七年級語文下冊的一篇課文。這是一篇詩化的散文，它歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌了陽剛之美。文章條理清晰，語句優美，用詞精練，是一篇非常適合學生朗誦的課文。

一、課前游戲，激情熱身

師：同學們，連上了2節課是不是有點累了？正式開始上課之前，我們一起來玩個游戲，振奮一下精神，好不好？

生：好！

師：現在請同學們用手拍打桌子，想怎么拍就怎么拍，一會兒根據我的手勢的節奏拍打桌子，我說停，再停下來，好嗎？

生：好！

師發指令，生自由拍打桌子。30秒后，師用手勢指揮學生根據節奏拍打桌子。

師：我們再來一次。

生再次跟隨教師的手勢，有節奏地拍打桌子。

師：請你們一邊拍打桌子一邊跟著老師喊口號——嘿！嘿嘿！嘿！嘿嘿！

生跟著教師喊口號并拍打桌子。

師：聲音不夠響亮，再來！

生再次跟隨教師大聲喊口號并拍打桌子。

師：我們把剛才的游戲再做一遍，同學們先自由拍打桌子，再根據老師的手勢喊口號。

二、觀看短片，導入新課

師：游戲結束。上課，同學們好！

生：老師好！

師：請坐。剛才我們玩拍打桌子的游戲，大家有沒有覺得拍打桌子就像在打鼓？

生：（齊）像！

師：你們知道鼓是怎么來的嗎？

生搖頭表示不知道。

師：鼓，最早是古代的一種祭祀工具，后來慢慢變成一種戰爭用具，主要用來發軍令，鼓士氣，壯軍威。下面我們來看一段視頻。（視頻介紹鼓的作用、演變以及安塞腰鼓的表演片段;師板書課題“安塞腰鼓”）

師：視頻中最后一段講的就是安塞腰鼓。安塞腰鼓是一種有魅力的民間大型舞蹈藝術，距今已有2 000多年歷史，表演時可以是幾個人，也可以是幾千人，氣勢宏大，被譽為“天下第一鼓”，這個我們可以從視頻中感受到。作家劉成章把一場腰鼓表演寫成了文字，現在我們一起來讀一讀課文，感受一下。

三、分層誦讀，整體感知

師：一篇課文可以有多種讀法，如個人讀、集體讀，默讀、誦讀等。像這樣一種氣勢磅礴的腰鼓表演，老師覺得集體朗讀會更好。朗讀課文時老師有一個要求，對于文中反復出現的句子“好一個安塞腰鼓”，同學們在讀完這句話之后，用上剛才拍打桌子時喊的口號“嘿！嘿嘿！”可以嗎？

生：可以！

師：一會兒請兩位女同學讀課文，讀的時候聲音要舒緩一點，慢一點。其余同學要讀準字音，聲音要響亮，節奏要鮮明。

師生合作朗讀課文。

師：在讀課文時，老師發現有些同學沒讀對字音，咱們先來正音。第11自然段的“晦暗”，第12自然段的“束縛”“羈絆”“晦澀”“閉塞”“掙脫”，第14自然段的“驀然”，第15自然段的“冗雜”。

師：哪位同學來談一談對安塞腰鼓的認識？請用一些詞語或成語來說一說。

生1：安塞腰鼓壯闊、豪放，表達了一種熱烈的情感。

師：你用了幾個關鍵詞來表達自己的感受，很好！

生2：安塞腰鼓十分壯闊，十分豪放，十分熱烈，鏗鏘有力。

師：這位同學說的詞語課本上都有，還用到了鏗鏘有力。這些都是我們對安塞腰鼓的初步認識。大家想一想，課文哪些段落寫到了安塞腰鼓？

生3：第12自然段寫了安塞腰鼓的宏大、雄渾和激昂。

師：還有嗎？

生4：第4自然段寫了安塞腰鼓表演前的安靜。

師：對。那么，表演是從哪一段到哪一段呢？

生：（小聲）從第5到第27自然段。

師：我聽到有同學說是從第5到第27自然段，那最后3個自然段是表演后的什么樣的畫面？

生：（齊）靜止的畫面。

師：由此可見，課文結構很清晰，首先是表演前安靜的畫面，其次是表演過程，我們可以用一個什么詞來形容？與“靜”相對應的是什么？

生：動。

師：最后又變回什么？

生：靜。

師：（板書：靜—動—靜）課文就是這樣一個結構，主體部分就是“動”的內容，文中有一句話反復出現，我們在朗讀時也對這個地方做了補充，是哪一句話？

生：（齊）好一個安塞腰鼓！

師：大聲點！

生：（大聲重復）好一個安塞腰鼓！

師：這句話出現了幾次？

生：4次。

師：是的，但每一次都有變化，它們分別對應什么內容？請同學們看課文，“好一個安塞腰鼓”出現了4次，突出了一個什么字？

生：“好”。

師：好一個五一中路學校的學生！你覺得老師說這句話是什么意思？

生：意思是五一中路學校的學生們很好。

師：對。也就是說，這句話表示贊美的意思，它在文中出現了4次，分別贊美了什么？請完成填空。（課件出示：好一個? ?的安塞腰鼓！好一個? ?的安塞腰鼓！好一個? ?的黃土高原，好一個? ?的安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的? ?安塞腰鼓！）

師：請同學們分小組討論并完成填空，可以從課文中找依據。

生分小組合作學習，師巡堂指導。

四、研讀課文，品味語言

師：我們先看課文第3—7自然段，這段文字寫了安塞腰鼓的什么特點？哪個小組來說一說？

生1：我們小組認為是“好一個豪放的安塞腰鼓”。

師：豪放。其他小組有不同意見嗎？

生2：我們小組覺得是“驚心動魄的安塞腰鼓”。

師：我們來看這段文字，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”，文中除了“狂舞”，還有哪些詞語體現了“狂”的含義？

生3：好一個壯闊的安塞腰鼓。

師：在哪里出現了？

生3：第7自然段。

師：這段文字寫了安塞腰鼓的什么特點？

生4：豪放。

師：豪放的什么？這段文字后面有一句話，我們一起來讀一讀。

生讀“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”。

師：這句話的關鍵詞是什么？

生1：壯闊、豪放。

師：它們是什么詞？

生：形容詞。

師：形容什么？

生：（齊）舞蹈。

師：安塞腰鼓是一種舞蹈藝術，形容詞都是用來形容舞蹈的，我們再來讀一讀這句話。

生齊讀“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”。

師：（板書：舞蹈）如果將這些形容詞用到之前需要填空的題目中，我們應該怎么說？

生：（齊）好一個壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓！

師：腰鼓是這樣的壯闊、豪放、火烈！我們來看這段文字。（課件出示句子：紅色部分文字改動過，藍色部分文字是原文。對比這兩部分文字，你認為哪一種效果更好？）

女生讀紅色部分句子：“急促的鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁兒像火花一樣;強健的風姿像斗虎一樣。”男生讀藍色部分句子：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁兒;斗虎一樣，是強健的風姿。”

師：這兩段文字有什么區別？

生1：紅色部分文字顯得更加激昂。

生2：藍色部分文字比紅色部分文字更生動。

師：更生動。因為它們用了什么修辭手法？

生2：用了比喻的修辭手法。

師：（板書：比喻）你們發現沒有？藍色部分句子更短，變成了短句，短句有什么作用？

生2：更簡略。

師：還有什么？我們敲鼓的時候，如果是“咚，咚咚”，或者“咚咚”，這是一種什么樣的感覺？

生2：更有節奏。

師：對，節奏感更強，這也是課文的一個特點，用了很多短句。大量使用短句使得文章的節奏感更強，讀起來更帶勁、更振奮。這段文字除了運用比喻的修辭手法，還用了什么修辭方法？

生：（齊）排比。

師：對！作者用了比喻、排比的修辭手法，而且還是5個排比句，這個氣勢怎么樣？

生：更加豪放。

師：是的。接下來我們一起看課文第二部分。剛才寫舞蹈，接下來會是什么？請這邊的同學回答。

生3：寫了安塞腰鼓的聲音。

師：能不能用文中的話回答？

生3：非常的沉重。

師：應該怎么說？

生3：好一個沉重的安塞腰鼓！

師：其他同學有不同看法嗎？應該說好一個什么的安塞腰鼓？

生4：我覺得是好一個響亮的安塞腰鼓！

師：除了響亮，還有一個形容詞是什么？

生4：豪壯。

師：這段文字里有的詞語反復出現，是什么？

生：隆隆隆隆。

師：出現了幾次？

生5：6次。

師：如果“隆隆”做一組的話，出現了多少次？

生：14次。

師：這么多！在文中不斷出現的，包括剛才不斷出現的“好一個”，這是什么修辭手法？

生：（齊）排比。

師：我說了一次，再說一次是排比嗎？

生：（小聲回答）疊詞。

師：是疊詞嗎？可能很多同學沒有學習過，其實這叫反復（板書：反復）。這個“隆隆隆隆”的聲音不斷出現，就好像聲音不斷地在耳邊回蕩，說明這個鼓聲怎么樣？

生：非常震撼。

師：對。配合剛才拍打桌子的狠勁兒我們來讀一讀第14—15自然段，讀到“隆隆”時就拍打桌子。

師生合作朗讀課文。

師：好！剛才有同學說“沉重”是鼓聲的特質。接下來的第3個片段講了什么？我們可以從文中找出關鍵詞。

生1：我們小組認為第3部分是“好一個厚實的黃土高原，好一個奇偉磅礴的安塞腰鼓”。

師：“厚實”“奇偉磅礴”把黃土高原的特點和安塞腰鼓的氣勢表現出來了，這個段落也有一個反復出現的詞語是什么？

生2：搏擊。

師：對。（課件出示課文節選，標紅“搏擊”）老師把“搏擊”換成“敲擊”好不好？

生2：不好！

師：為什么不好？

生2：搏擊更有力度。

師：請你展示一下“搏擊”的動作。

生2做了一個用力敲打的動作。

師：（重復學生的動作）這樣用力捶，是吧？現在請你再做一個“敲擊”的動作。

生2做敲擊的動作。

師：力道很輕。這個詞語出現了3次，修飾語一樣嗎？

生3：不一樣。

師：第一次是什么？

生3：有力。

師：第二次呢？

生3：急速地。

師：第三次呢？

生3：大起大落。

師：有區別嗎？區別在哪里？誰來說一說？

生沉默、思考。

師：有力的搏擊，搏擊什么？我們可以這樣去思考，第一個代表力量，第二個呢？

生4：速度。

師：第三個呢？

生4：幅度。

師：很好！“搏擊”寫出了它的力量、速度、幅度，十分具有層次感，表現了后生們擊鼓時的樣子。這些能夠擊打出震撼人心的安塞腰鼓的后生們生活在哪里？

生：黃土高原。

五、深入探究，明確主題

師：我們一起來看看后生們生活的黃土高原是怎樣一種情況？（出示黃土高原的圖片）黃土高原常年風沙肆虐、干旱無雨，被聯合國教科文組織認定為人類無法生存的土地。但是那里的人們不僅活著，還世世代代繁衍生息，是什么讓他們活得這么精彩呢？

生：是一種像擊打安塞腰鼓一樣的豪放和努力的精神，使他們在貧瘠的土地上繁衍生息。

師：這位同學說到了“一種精神”。請問擊鼓的這些演員們是藝術團的舞者嗎？

生：不是。

師：他們是什么？

生：農民。

師：課文里有直接說他們是農民嗎？

生：（小聲）“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體”。

師：“農民衣著包裹著的軀體”說明他們是農民。他們吃的是什么？

生：紅豆角角和老南瓜。

師：這說明什么？

生：生活十分貧困、艱苦。

師：黃土高原上的這些人們雖然貧困，但卻能打出如此震撼的腰鼓。我們生活的城市南寧是天下民歌眷戀的地方，生活在西北的人們可能唱不出我們廣西民歌的優美，我們也可能打不出如此震撼的腰鼓。所謂“一方水土養一方人，一方人孕育一方文化”，他們的鼓，有我們打不出的氣魄。下面，我們一起來看最后一個片段，先請一個同學來讀課文。

生朗讀課文。

師：這一段寫的是什么？

生：舞姿。

師：先寫舞蹈，后寫舞姿，是不是重復了？

生：不是。

師：為什么？

生回答不出來。

師：沒關系，我們一起來找找文中的關鍵詞。“每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受中”，不只是舞姿美，它還告訴我們，安塞腰鼓的表演給了我們一種藝術的享受。

六、拓展深化，學習寫法

師：我們來回顧一下前面學習的內容。課文結構是“靜—動—靜”，線索清晰，前后呼應。作者寫“動”涉及4個方面，分別是舞蹈、鼓聲、地域文化、舞姿給人以享受，這些內容圍繞“好一個安塞腰鼓”展開，給人以剛勁有力的感受。文中有這么一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞出了的那么一股勁兒。”實際上，整篇課文都是圍繞這股“勁兒”來表現的。黃土高原的后生們生活艱苦，但他們熱愛生活，熱愛黃土地，他們生命中有一股“勁兒”，有一種堅韌不拔的毅力，通過打鼓表現出來。所以，這股“勁兒”非常重要，它是一種生命力，一種信念，一種精神。我們的生活也需要這股“勁兒”，學習更需要這股“勁兒”，大家有沒有信心？

生：有！

師：（課件出示課文節選）下面讓我們帶著這股“勁兒”再讀一段文字，讀到有畫線的地方就一起拍桌子，一個字拍一次。

師生合作讀課文片段，師讀最后一句“耳畔，是一聲遙遠的雞鳴……”。教學結束。

【點評】

語文教學如何創設一個良好的閱讀場域，并致力于場域的教學經營非常重要。在這節課里，陸老師在這方面做了積極的探索。

《詩經·大序》曰：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”這篇課文以短句為主，節奏快，誦讀時要求讀準字音，讀準節奏，注意語音的輕重。學生要讀出氣勢和酣暢淋漓的氛圍，需要下足功夫。陸老師先是選擇課前模擬擂鼓的游戲，為學生的誦讀蓄勢，也為關鍵詞句的演繹埋下伏筆。

陸老師在閱讀指導上頗費心思。例如，要讀懂課文，抓住文中反復出現的詞句是突破點。課文出現了4次“好一個安塞腰鼓”，陸老師抓住這個關鍵點，讓學生自主研讀文本，通過閱讀交流與整合閱讀資源，實現課堂心得共享。當然，只對重點詞句的解析并不足以支撐對一篇課文的解析，但對文本整體構架積極呼應，是架構課堂教學邏輯的有益嘗試。教學中有許多從修辭解析切入的例子，學生學習起來比較容易。對整篇課文的學習轉化成對重點字句的解析，也就體現出了本節課注重語言賞析的教學特色。比如，陸老師將原文與改動過的兩段文字進行比較閱讀，不僅解決了“比喻”“反復”修辭手法意義上的差異，而且對正確理解作者的行文意圖、品悟文章情感起到了促進作用。

另外，學生能夠按照老師的要求對文章主體部分進行有效閱讀，擁有較多的獨立閱讀思考時間，能夠充分發表看法，交流觀點。更可貴的是，學生的意見被看作是一種觀點，進入教學視野并進行討論，盡管有的意見和觀點不夠準確，但這種充分利用課堂教學資源的做法，使語文課堂富有思辨性，生動、樸實、鮮活。

（該課例獲得八桂初中語文優質課比賽一等獎）

（責編 歐孔群）