段落閱讀教學的策略小學語文中年級

朱曉蓉 袁源

在實際教學中我們發現，小學中高年級學生的習作常常空洞無物，這與中年級“段”的訓練不過關有著直接的因果關系。如何把段落教學做扎實、做到位？我們探索出了以下教學策略：

一、序列教學

在小學中年級的閱讀教學中，要特別注意序列性，在段的訓練中培養學生的概括能力。其中，主要引導學生學會篩選主要信息，抓重點詞句和中心句。在此基礎上，教師還要引導學生用簡潔、完整、通暢的語言將主要信息歸納出來。只有這樣，才能將概括能力的培養落到實處。

段的結構多種多樣，但也有一定的規律可循。指導學生從課文中找出典型的、常見的構段方式進行歸納、分析，認識一些常用的段落特點，可以提高學生的閱讀能力。如在《貓》一文的教學中，在確立了“中心句”的概念后，讓學生品讀，感悟作者是怎樣圍繞這句話展開段落描寫的，從而理清“總分”關系，以教引路。使學生不僅掌握構段的規律和方法，還可以遷移到習作中去，培養寫段謀篇的能力。

二、讀寫聯動

1.挖掘教材精彩段落，品賞遷移

在中年級針對段的訓練中，要特別關注作者是采用怎樣的方式有條理、具體生動地表達出來的。教材中不乏最優秀的語言范本。在教學中滲透構段特點、細節描寫的概念，使學生在潛移默化中提升認識，形成段落意識。同時，根據課文構段方式和表達特點，進行遷移性練習，使學生從“知”到“會”，將段的讀寫訓練落到實處。

教師要充分挖掘教材的示范作用，精心設計每一次的段式訓練點，做到邊學邊練、一練一得，在仿寫中走出習作起步的迷茫境地。通過以上類似的訓練，相信孩子們在行文結構上會有所領會，學會在習作中有條理地敘述事情。

2.精選經典文學作品，賞析模仿

閱讀名家經典作品不僅可以提升品味，擴大視野，更能積累素材，收集寫作范例。因此，要構建好段落結構、做好細節描寫，除了在課內強化學習，還得在文學作品的閱讀過程中進一步感受。學習借鑒其中的表達方法，增加語言積累，達到內外聯動。教師可開展“名家經典”品賞，如學完《蟋蟀的住宅》，同學們燃起閱讀《昆蟲記》的熱情。教師在與學生共讀此書時，也要引導學生關注經典段落的寫法，繼而遷移到習作中。

三、段式群讀

文章中人物語言的表達方式有多種，在小學階段，學生需要掌握的內容呈三個梯度。

第一梯度：初步了解語言表達的四種形式：①話語+提示語;②提示語+話語;③話語+提示語+話語;④話語。在這一梯度的學習中，我們可以利用《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》等課例進行教學。

第二梯度：重點訓練“提示語+話語”的形式，強調提示語要添加動作、神態等。課例示范有《小攝影師》《奇怪的石頭》。

第三梯度：強調提示語的靈活運用，典型的課例有《陶罐和鐵罐》《畫楊桃》《驚弓之鳥》。

處在寫作起步階段的孩子，往往會在處理人物對話時，丟三落四，不是忘了加提示語，就是忘了標點符號的正確使用。因此，教師需要利用課例，扎實第一梯度的教學，反復練習。到達第二梯度時，可以運用段式群讀的方式進行“群文”教學，增強學生的辨析能力。引領學生走進不同語境，體會不同的表達形式，感受不同的表達策略與效果。讓學生在全新的閱讀體驗中，形成系統的語言認知。

四、口誦心悟

朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段;既是一種語言能力，又是段落教學的有效策略。我們應當利用課堂教學、語文學科競賽等陣地，借助各種朗讀形式，代替單純的知識講授。針對文段特點，有意識引導學生，用各種朗讀技巧去誦讀段落，使學生口誦心悟，感受不同段落的特點。

例如，遇到并列關系的段落時，引導學生仿照合唱聲部的模式，分成若干小組，合作朗讀段落中并列關系的句子。朗讀時，可提醒孩子依據標點符號來停頓，讓學生直觀感知句子的并列關系。它們巧妙地組合在一起，往往集中表達了同一個意思。通過不同的朗讀方式，引導學生理清句子之間的關系，讀出重點詞句的情感，體會段落的內涵，從而掌握段落的構段方式。

我們采用以上四種有效的閱讀教學策略，使學生掌握段落結構，學習作者的構段方法，從而大大提高了學生的讀寫能力。學生從經典語段中獲得精神涵養，學習語言要義、表達方法，言意兼得，基本能夠運用已掌握的段落結構形式，更好地進行表達。以此將讀寫結合落到了實處，提升了學生對語言文字的運用能力。

責任編輯晁芳芳