淺談應用型本科院校第二課堂現狀與建設

郝晶晶 張延昭

（商丘工學院 經濟與管理學院，河南 商丘 476000）

相較于第一課堂（課堂教學）而言，第二課堂是在第一課堂之外的時間進行與第一課堂息息相關的教學活動。2016年共青團中央《高校共青團改革實施方案》首次提出實施高校共青團“第二課堂成績單”制度，從工作內容、項目供給、評價機制等方面進行系統設計和整合拓展，客觀記錄、認證學生參與“第二課堂”活動的經歷和成果，促進高校共青團“第二課堂成績單”成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的重要依據。[1]2018年共青團中央教育部印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”的意見》進一步明確二課制度以學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大思想為指導思想，培養符合社會主義需要的合格人才為目標，發揮提高高等教育質量，深化高校共青團改革，創新人才培養模式的重要作用。[2]

一、“第二課堂成績單”現狀分析

為提高應用型本科高校教學質量，培養理論基礎扎實，具有實踐能力、創新精神、吃苦耐勞品質的高級應用型人才，有效提升本科學生綜合素質和實踐能力，各高校以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導思想，紛紛進行教學改革，以彈性學分制、班導師制與小班教學制等符合人才培養計劃的教學制度與實際教學有機結合。彈性學分制以課程為核心，教師輔助指導，績點與學分為衡量方式，彈性學制3-7年，它將傳統的教學重心由教師轉移為學生，最大限度的提升了學生自主學習能力，擴大了學生學習空間的可支配度。……