淺談應(yīng)用型本科院校第二課堂現(xiàn)狀與建設(shè)

郝晶晶 張延昭

（商丘工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 商丘 476000）

相較于第一課堂（課堂教學(xué)）而言，第二課堂是在第一課堂之外的時(shí)間進(jìn)行與第一課堂息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。2016年共青團(tuán)中央《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》首次提出實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度，從工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整合拓展，客觀記錄、認(rèn)證學(xué)生參與“第二課堂”活動(dòng)的經(jīng)歷和成果，促進(jìn)高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”成為學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)。[1]2018年共青團(tuán)中央教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”的意見》進(jìn)一步明確二課制度以學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大思想為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)符合社會(huì)主義需要的合格人才為目標(biāo)，發(fā)揮提高高等教育質(zhì)量，深化高校共青團(tuán)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要作用。[2]

一、“第二課堂成績(jī)單”現(xiàn)狀分析

為提高應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞品質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才，有效提升本科學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，各高校以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)思想，紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，以彈性學(xué)分制、班導(dǎo)師制與小班教學(xué)制等符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)制度與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合。彈性學(xué)分制以課程為核心，教師輔助指導(dǎo)，績(jī)點(diǎn)與學(xué)分為衡量方式，彈性學(xué)制3-7年，它將傳統(tǒng)的教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生，最大限度的提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的可支配度。加以“第二課堂成績(jī)單”制度的有機(jī)結(jié)合，能夠有效滿足學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的需求。

商丘工學(xué)院自2017年9月以來(lái)，“第二課堂成績(jī)單”學(xué)分制正式實(shí)施，目前為止，已實(shí)施的“第二課堂成績(jī)單”制度活動(dòng)開展呈如下情況：

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二、學(xué)生被動(dòng)參與的第二課堂不良發(fā)展

（一）第二課堂教學(xué)與管理體系不完善

為了培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞品質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才，有效提升本科學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，各類應(yīng)用型本科院校紛紛將第二課堂成績(jī)納入畢業(yè)考核之中。然而，高校為了保證第一課堂的教學(xué)，多數(shù)活動(dòng)開展變得有目的性、功利性、象征性，如果積分修不滿，學(xué)生迫于畢業(yè)壓力，也只能找些工作量。另外，第二課堂的教學(xué)活動(dòng)也受不到第一課堂教學(xué)老師的重視，甚至認(rèn)為第二課堂是輔導(dǎo)員、團(tuán)委老師的事情，與第一課堂無(wú)關(guān)，專業(yè)教師缺乏參與積極性，甚至不關(guān)注，不參與。由此可見，第二課堂的教學(xué)與管理體系的不完善。

（二）學(xué)生缺乏指導(dǎo)，參與第二課堂盲目

多數(shù)應(yīng)用型本科高校教學(xué)模式向?qū)W分制轉(zhuǎn)變極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自發(fā)性。而與第一課堂相輔相成的第二課堂教學(xué)，則是最大化的幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。但因?yàn)閷W(xué)生缺乏指導(dǎo)，參與活動(dòng)具有明顯的目的性，只為完成畢業(yè)目標(biāo)，缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且各個(gè)高校第二課堂制度形色各異，學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，錯(cuò)誤的認(rèn)為只要修夠?qū)W分，就能順利畢業(yè)。

（三）組織設(shè)計(jì)不合理，活動(dòng)開展不平衡

由上文各類活動(dòng)開展比例可知，大量活動(dòng)開展都集中在思想政治素養(yǎng)類活動(dòng)，學(xué)生報(bào)名率和重復(fù)率極高，甚至修的全部學(xué)分都集中從在思想成長(zhǎng)類活動(dòng)中獲得。這是由于其余活動(dòng)開展要求不明確，活動(dòng)開展較困難，以至于導(dǎo)致活動(dòng)開展數(shù)量非常可觀，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生是在反復(fù)參與同類活動(dòng)，學(xué)生出現(xiàn)想?yún)⒓訁s無(wú)法參加，有意愿展現(xiàn)自己苦于沒有機(jī)會(huì)。更有甚者認(rèn)為活動(dòng)辦得沒有意義，索性便無(wú)視活動(dòng)。

三、提高應(yīng)用型本科高校第二課堂建設(shè)與管理對(duì)策

（一）健全第二課堂管理機(jī)制

為盡量避免學(xué)生第二課堂選課的盲目性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)選擇，應(yīng)用型本科院校應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)，編制相應(yīng)的指導(dǎo)手冊(cè)，明確輔導(dǎo)老師的職責(zé)，堅(jiān)持選擇的指導(dǎo)原則，從而使學(xué)生更好的選擇第二課堂活動(dòng)，順利地完成學(xué)習(xí)并有益于自身的發(fā)展。[3]以商丘工學(xué)院為例，“第二課堂成績(jī)單制度”與培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，吃苦耐勞品質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，從校團(tuán)委至各二級(jí)學(xué)院，各活動(dòng)模塊匹配相關(guān)責(zé)任老師和考核機(jī)制，并制定相應(yīng)的第二課堂活動(dòng)開展實(shí)施手冊(cè)，充分尊重學(xué)生的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)，將第二課堂與“五引領(lǐng)三育人”即政治引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)長(zhǎng)引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)、榜樣引領(lǐng)；勞動(dòng)育人、心理育人、資助育人有機(jī)結(jié)合，充分保障學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）形成第二課堂保障機(jī)制

與第一課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，第二課堂的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的實(shí)踐性、主動(dòng)性，讓學(xué)生將第一課堂學(xué)到的理論知識(shí)通過(guò)自己主動(dòng)選擇的實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)，更完善更快速的吸收。因此，第二課堂應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，處處為學(xué)生考慮。完善第二課堂的管理機(jī)制，健全以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，多種制度保障的第二課堂制度體系，并對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以滿足第二課堂的管理需要。

（三）健全第二課堂激勵(lì)制度

將第二課堂納入相關(guān)負(fù)責(zé)老師和學(xué)生的考核中，與評(píng)優(yōu)評(píng)先、入黨推優(yōu)、學(xué)生資助等相關(guān)工作結(jié)合，健全第二課堂管理的激勵(lì)制度；在第二課堂活動(dòng)中配備有相應(yīng)特長(zhǎng)的教室，上報(bào)學(xué)校相關(guān)部門審批，將其計(jì)算入教師工作績(jī)效考核中，從而有效提高老師的積極性、主動(dòng)性。