讓學生“動”并快樂著
——小學低年級英語字母教學實踐與探索

賴連安

（望牛墩鎮中心小學，廣東 東莞 523200）

26個英文字母是組成英文詞匯及語句的最小單位，是學習英文的基礎。英語字母教學是英語入門教學的基礎，其成敗與否直接關系到后續的教學能否順利開展。但是字母教學內容單調，極易使學生感到枯燥乏味。由此導致了教師在英語字母教學時陷入了單一無趣的學習氛圍中，變成學生痛苦學，老師辛苦教的困境。如何克服這種現象關鍵還是在于教師的教學方法，筆者根據低年級學生活潑好動、具體形象思維占主導地位的思維特點，好奇心強，喜歡新奇玩意的特征，嘗試以各種活動與游戲為載體，分三個階段進行有趣的字母教學，讓學生在“動”中學，學中樂，樂中動。“以動促學”，使學生在一種互動的環境下通過各種感官的投入進行體驗實踐活動，讓學生通過參與活動體驗語言學習成功的愉悅。

第一階段 —— 擺一擺，快樂學習字母

兒童的思維以具體形象思維為主，形象思維是運用已有直觀表象解決問題的思維。（姚雋，2009：110）[1]根據兒童思維特征，我以字母的“形”為主線，把2 6個英語字母大小分成九個字母組合，主要采用了擺字母的活動進行教學。英語字母具體分組如下表：

以形為主，26個字母大小寫分組直線形：① A H K I Y② E F T V W③ L X N M Z曲線形：④ C G U⑤ B D P R⑥ O Q J S與大寫字母一樣：⑦ Cc Oo Ss Zz與大寫字母相似的：⑧Ff Jj Kk Ll Mm Nn Pp Uu Vv Ww Xx與大寫字母不同的：⑨Aa Bb Dd Ee Gg Hh Ii Qq Tt Yy Rr大寫字母分組小寫字母分組（以字母手寫體為標準分類）

1.大寫字母的教學

在實際教學中我發現，由于現在學生接觸英語的機會比較多，班上大部分學生在幼兒園的時候已經學過字母歌，就以為自己全都會。如果按傳統26個字母的順序教學，這對于精力旺盛的低年級學生來說毫無吸引力。所以我根據“形”的分類，首先對學生進行大寫字母的分散教學。教字母的第一節課，我只拿了三支鉛筆去上課。當我用三支鉛筆擺出一個A時，學生很快就可以認讀出來了。有些好奇的學生自己也開始擺出來了，很快學生把字母的形與音結合起，并很好地消化吸收了。當學生以為下一個是B時，我只是稍稍的把堅擺的兩鉛筆放直成平行線狀，再教學H，因為A與H 是同音素的一組，學生也很快掌握了。因為有剛才的經驗，我讓學生自由擺，猜一下我們接下來要學的字母。出乎預料的是有的學生擺出K，有的擺出I，還有的擺出Y，這樣我很快把第一小組的字母教完。接下來我讓學生進行pair work——你說我擺，還有TPR活動——Make a letter，引導學生通過動作，或是小組幾個學生合作利用身體擺出剛才所學的大寫字母，并進行字母認讀。在擺字母過程中，學生的積極性十分高漲，對字母的形狀觀察得十分仔細。通過這樣的活動讓學生的眼動，手動，心動，從而激發學生的思維開動起來，達到寓教于樂的效果，也激發了學生學習字母的興趣。所以接下來另外兩組直組形字母與用彩線擺曲線形的大寫字母，學生都能在輕松快樂的氛圍中習得。

全部學習了26個大寫字母，我再用字母歌進行大寫字母集中教學，并強調字母的“形”，引導學生把大寫字母分成直線形與曲線形兩大組進行歸類教學，并強調形相近的字母的區別。如在第一小組A與H的橫是比較短的，學生就用了比鉛筆短的橡皮擦來表示；第三組的M與N，學生察覺到M比N多了一邊的斜豎。學生還能舉一反三，多一豎或一點就能擺出不同的字母，如E與F ，I 與T ，C與G，P與R，O與Q等，為下一階段教學做好準備。

2.小寫字母的教學

由于通過以“形”為主線來讓學生從擺字母來學習大寫字母，學生對于字母的形與音的聯系特別深刻，而且提高了學生的觀察能力，讓學生對于字母的形狀與相似字母間的區別的分辨能力也越來越敏銳。在此基礎上教學小寫字母時，我就把26個字母大小配對集中呈現，讓學生當村長給26對字母母子找出正確的房子，以手寫體為標準把小寫字母分成三組：①大小寫形完全相同的：Cc，Oo，Ss，Zz； ②小寫字母與大寫形相似的：Ff，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Uu，Vv，Ww，Xx； ③小寫與大寫形不同的Aa，Bb，Dd，Ee，Gg，Hh，Ii，Qq，Tt，Yy，Rr。由于學生對大寫字母的形與音已經相當熟悉，所以學生對與第一組與第二組的小寫字母很快掌握了，對于第三組的小寫因為與大寫完全不同有幾個字母學生比較容易混亂，如b與d，i與r，我利用了兩句擺字母口訣來幫助學生一邊擺字母一邊辨別字母：b b，小肚子向右擺；d d，大肚子向左挺；i i，小魚跳水蹺尾巴，瞪眼睛；r r ，小苗向上長出兩片葉。

此時學生已學完26個字母大小寫，我使用了一套字母磁條與學生一起擺字母，平常利用課前十分鐘讓學生快樂擺字母，認讀字母。如圖組1：

英語字母磁條

學生擺的大寫字母

學生擺的小寫字母

第二階段 —— 做一做，輕松熟記字母

Children learn by doing.Children are energetic and active.They learn well by doing actions in which teachers convey the meaning of words.Physical activities like action games，songs，crafts making and drama provide rich contexts for language learning.The purpose is to expose children to the target language，and reinforce their memory with actions.（小學英語教學技能培訓教程，2005：11）[2]愛動愛玩是孩子們的天性，形式多樣的字母活動可以充分激發小學生對字母的學習興趣，使學生能積極主動地參與學習字母。正如教育界有句話：“我聽，我忘記；我看，我有印象；我做，我記住。”（王磊磊，2011：108）[3]因此，在每二階段我組織學生做以下三個活動與形式多樣的游戲，幫助學生記憶熟悉字母。

1.做字母卡片

雖然學生學完26個字母，對字母的認讀也達到一定程度的要求，但是低年級學生的記憶力遺忘率高，可以說是來得快，忘得快。如果機械地讓學生不斷地讀與寫，那只會慢慢磨滅學生的英語學習興趣。因此我組織學生自制字母卡片，我設計了挖空的字母卡片，里面有字母的筆畫順序，再讓學生用自己喜歡的顏色描繪字母一邊畫一邊讀字母，代替機械的認讀與抄寫，而且也能使學生在不知不覺中復習了字母的讀音與書寫。一段時間下來，學生就可以完成26個字母大小寫的卡片，再過膠把卡片剪出來就可以成為一副屬于自己的字母撲克牌。如組圖2：

挖空的大寫字母卡片

學生做的大寫字母撲克牌

挖空的小寫字母卡片

學生做的小寫字母撲克牌

有了字母撲克牌，學生可以玩多種字母游戲。如：①我抽你讀。兩個同學，先把一副字母撲克牌反面排開，一個抽，一個讀，讀對了可以得到那一張字母撲克牌，反之要輸掉一張牌，一定時間內得到撲克牌最多的贏，這樣即又趣又訓練了學生認讀字母。②排“M”游戲。可以四個同學一起集合四副字母撲克牌，先把所有的牌平均分成4份，再把4個在字母表順序中排中間的“M”放出來作為四條字母長龍的龍身，接著就按字母表順序把四條字母龍完成，誰最先把手中的牌排完就是大贏家。這個游戲是讓學生在玩中熟記字母表，清楚26個字母的排序。③釣魚——字母大小寫配對。四個同學各分5張牌，再反出10張牌來當魚，如果你手中有所反出來的字母的大寫或小寫就可以把它釣回來，直到把所有的牌釣完。這個游戲是幫助學生熟記字母大小寫。

2.做字母棋

變廢為寶，我組織學生用廢棄的礦泉瓶蓋反過來寫上字母做成字母棋讓學生來做游戲。在整個做字母棋過程中，學生的表現都是十分積極，從收集瓶蓋到寫字母都是學生自己動手完成，即訓練了學生正確書寫字母大小寫的能力，又培養了學生的動手能力。如圖組3：

玩“大小通吃”的擺放

玩“彈棋”的擺放

學生對自己制作的字母棋可是愛不釋手，一下課就打開棋盤開始拼殺了。這里介紹兩種字母棋游戲（如上圖組3）：①大小通吃。首先把棋翻過來排在棋盤上，然后兩個學生用“石頭，剪刀，布”決定誰反一只棋，如果能說出那只棋，那就能贏到它，最后誰得到的棋最多就是大贏家了。學生在玩中不斷地認讀字母，而且樂此不疲。②彈棋。先把棋放在棋盤，別外的把A單獨放出來，就像打桌球的架勢，學生想要得到棋必需先把他想彈的兩只棋準確讀出來再用手彈其中一個棋，如果能碰到他讀的另一個字母棋，他就可以得到這兩只棋，最后誰得到的棋最多，誰就贏了。

3.創作字母畫

圖片是小學生英語教學中最常用的直觀教具。利用圖片，我們可以培養學生的觀察力。在字母操練階段，利用畫圖創作字母畫——letter man 可以使學生對字母有最深一層的感性認識。首先，我在黑板上示范畫一個letter man，接著讓學生自己創造。看看他們的作品，如圖組4：

學生畫的Letter man

字母畫的Funny book

利用letter man圖片我做了以下的拓展，讓學生交換看同學的作品尋找字母，看誰找得又多，又快，又準。接著把學生的優秀作品貼在教室的展示墻上，讓學生自由認讀字母，即美化課堂，又營造出有趣的英語學習環境，還能增強學生的學習興趣，可謂一舉三得。另外我再收集其他學生的創品再做成funny book放在圖書角，填充書柜，同時也可以讓學生玩如下游戲。一個同學拿著funny book站在走廊一頭，其它兩個同學并排站在走廊的別一頭，然后比賽看誰最快說出圖畫里的字母，說對的同學可以前進一個格子，看誰最快到達終點站就是勝出者。

普羅塔克說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”只要滿足學生的心理需要，學生的學習積極性一定會大大提高，學生的原動力也將被完全激發，動手做教具就是這條導火線。在做字母撲克牌，字母棋，還有畫字母畫這三個活動中，學生的表現都是十分踴躍的，對于自己完成的作品更是愛不釋手，一有時間就津津有味地玩起游戲來，實現了課內外一體化，趣味化。學生在不斷地“動”中學，學中樂，樂中學，達到寓教于樂的效果。以上所寫的游戲只是現階段我與學生想的一部分，相信在以后的教學實踐中還可以創造出最多更有趣的玩法。

第三階段 —— 用一用，趣味巧用字母

“學以致用”才能使學生真正掌握知識，在教學中教師必需讓學生體會到學習字母的重要性，即搞清楚為什么要學習字母，有什么用。我引導學生仔細觀察日常生活中字母的用法。如我們學校的教學樓是用字母排序的，分別是教學樓A，教學樓B，教學樓C。我就啟發學生用字母來給字母畫的funny book標頁碼（如上圖組4），甚至于在英語書里用字母里標頁碼，上課時我也會說：“Page small little s，please.”學生就會興致勃勃地翻開書找那一頁，我還布置學生在語文書和數學書里用字母標頁碼。另外我還通過字典讓學生了解到：“字典是根據字母表的順序來排列單詞的，學好字母你就能在英語字典中查單詞了。能根據字母表的順序直接快速地在字典里查找單詞和編寫人名、地名、國家名稱等。”這也是《新標準英語》對字母表的運用的要求。還有的是向學生介紹一些常用的縮略語。如：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、WC、AM、PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“S、M、L”的標記、數學課中的“m、cm、mm”和“g、kg”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。

總而言之，教學之法，貴在與時俱進，貴在靈活多變。要切實提高小學生對字母學習的積極性和掌握字母的能力，教師應該采用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，調動學生的多種感官，讓他們在動中樂，樂中學，學中樂，快快樂樂地學好英語字母。只有在不斷的教學實踐中探索新的教學方法，才能讓英語堂活起來，激發學生的思維開動起來，讓學生“動”并快樂著！