如何對“體育后進生”進行轉化教育

孫芹

在日常學習和生活中，每個班級幾乎都有那么“一撮人”，自然結為伙伴，彼此志趣相投，形影不離，逐漸成為一個階級的密切關系，精神的“小集體”，他們在團體，一致的行動，相互信任，依賴?！靶F體”的存在有一定的消極性。但如果教師能夠加以正確的引導，他們反而能夠成為教學中的正能量。

在我們的體育課堂中，時常會有這樣一種現象：在我們所任教的班級中總是有那么幾個人，搓成一坨，課上總是表現出有氣無力、吊兒郎當的樣子敷衍老師，老師提醒，他們卻顯得愈加的“猖狂”，絲毫聽不進提醒他們的話。你專注略轉向其他學生，一小群“不適應”開始了，完全無視老師的存在。這時候很多老師會忍無可忍而爆發怒火……即使這樣他們也還是無所謂，也不會覺得難為情，因為有好哥們陪著，老師曾希望這樣的“懲罰”能阻止他們，抑制他們今后的行為，但事實并非如此。

案例：一天下午是我們班的體育課，這節課我的計劃是短跑和體能鍛煉。班級有幾個男生確實有些“一塌糊涂”。不，男孩們像往常一樣在課堂上，甚至更多的是，他們在課堂上非常疲倦和草率，他們非常生氣。所以我提醒這幾個學生，督促他們認真練習，穩步教學過程中先行設計，但下半年類的少數學生似乎更“猖獗”，沒有不聽我提醒他們，實踐認為沒有價值，動作不標準，完全是得過且過。不僅如此，我的注意力轉向其他學生，這小群“壞分子”開始打架。在多次提醒無效后，我在全班面前批評了他們！“我本來希望這能阻止他們，他們未來的行為也會受到限制，但事實不是我想要的。

一、案例中的學生之所以有如此表現可能的原因

1.享受難得的“自由”

初中生學習壓力比較大，除了體育之外，他們整天呆在教室里。他們幾乎沒有別的時間到外面去，所以去操場、曬太陽、享受大自然是不容易的，學生也會更加興奮。特別是一些自控力差的學生將無法控制自己；而對體育運動不感興趣的學生，更多的是懶惰的學生，課堂上的精神是無法提升的。他們更愿意在陽光下，和要好的同學談一些自己感興趣的人和事。

2.自制力差

他們這些人大多是比較感情用事的，搞清他們喜歡什么，什么東西不感興趣，在思考問題時往往不周密，還容易帶有濃厚的感情色彩去看待人和事，有時片面堅持己見，合乎己意的去辦，不合乎己意就拒絕。

3.封閉在自己的小集體中，無視大集體

案例中的學生之所以無所謂老師的批評、懲罰，并不是他們沒有自尊心、不愛面子，而是有這樣的一個小集體罩著，有好哥們陪著，他們都得到了同樣的批評、懲罰，所以他們不覺得難為情。

二、面對他們，作為教師應該如何引導

1.換個角度，理解他們

體育課大多是在戶外操場上進行的。教學環境和條件復雜多變。它也是以動態方式進行的。外界刺激，如氣候和環境經常干擾學生。同時，教學組織形式多樣，人際交往頻繁，容易引起學生的分心，大大增加了班級組織教學的難度。再加上學生面對難得的“自由”，心情興奮，想好好享受、發泄一番，所以行為上便難免有一些得意忘形。作為教師首先應該換個角度理解他們，這樣我們才能理智的思考如何對他們進行逐步的引導。

2.及時關注，重視他們

對班級中的“小集體”一定要及時關注，不能一味漠視他們的存在，任其自由發展，這些“小團體”往往對班級產生負面影響。就像幾個學生一樣，如果他們一直被允許發展的話，那么就會有越來越多的同學效仿，最后的課堂可想而知。教師要及時關注他們，重視他們。面對他們如果我們不再是一味地批評、責怪，而是拿他們“開玩笑”，讓全班學生都關注他們，讓大家一起笑起來，同時也讓他們的注意力轉移到課堂上。再拿他們的一點點“亮點”，大力表揚一番，這樣他們的態度就不會越來越差。其次對他們不再是“處罰”，而是課后的談心或者其他的方式，引導他們理智地去思考問題，而不是憑自己的單純印象感情用事。

3.提高興趣，給予表揚

興趣是學習的動力，也是學生意識和積極性的重要因素。越頑皮的學生、喜歡打、越打越多。如果我們不積極參加體育課，最大的問題在于老師，誰不能玩，但不能和學生玩。學生有強烈的好奇心，討厭單調、無聊。在教學中，應根據學生的心理特點，采取多種實踐方法，經常改變教學方法，激發學生的實踐興趣，這可能會改變他們。

4.發揮潛力，成為教學正能量

“小集體”們在文化課的老師眼里大多都是成績不好的“壞學生”，并不招待見，他們也是默默的無施展之地?？墒沁@樣的“小集體”有一個特點：玩。課間玩，校外玩，各種玩。所以大多都是體育比較好的，體育課中教師可以引導他們發揮特長，讓他們可以徹底的展現一下自我，同時發展他們成為體育骨干，在體育課上幫助其他同學，漸漸轉變他們在班級同學中的形象。

相信有教師的不放棄、正確的引導，我們的“小集體”們在課堂中一定會發出更多的亮光，為課堂增添更多的活力，同時綻放屬于他們自己的燦爛之花。

編輯 魯翠紅