歷史課堂中如何利用歷史人物教學滲透職業規劃教育

黃小姸

摘 要：在歷史課堂中利用歷史人物教學，開展初中生職業生涯規劃教育。以八年級歷史課為載體，通過多種活動的開展，讓學生樹立正確的“三觀”，從而讓初中生做出明智的決策。

關鍵詞：初中生；歷史人物；職業規劃

一、可行性

（一）切合新課改理念

歷史學科根據新課改精神，提出了歷史學科核心素養，其中明確指出歷史學科的核心價值觀——家國情懷。這就更進一步明確中學歷史課堂的作用——樹立學生德行，培養學生的家國情懷。這對于學生未來的職業規劃具有重大思想指導意義。因此在初中歷史課堂開展職業規劃符合新課改理念。

（二）符合少年在認知方面和意志方面的發展

少年時期的認知水平不斷趨于穩定和成熟，智力水平顯著提高。在意志方面，少年意志的目的性和自制性得到不斷提高。因此在初中歷史課堂中通過學習歷史人物對學生進行職業規劃教育，是符合學生自身發展的。

（三）歷史學科的教學內容易滲透職業規劃教育

歷史教材中隨處可見各類民族英雄、世界偉人和革命先烈等人物，這些都是學生豐富的精神食糧。正是由于歷史學科本身的人文特點，所以使得歷史課堂更易于滲透職業規劃教育。

二、主要做法

在課堂教學中，教師應結合內容所涉及的歷史人物，使用多種教學方法，對歷史人物的主要事跡進行學習，對學生進行情感、品德和理想教育，進而滲透職業規劃教育。

以八年級下冊第15課《獨立自主的和平外交》為主要案例，在課堂中利用歷史人物教學滲透職業規劃教育。

（一）使用講授法，初步講授歷史人物的典型事件，引起學生興趣

課堂導入時，教師展示周總理的照片，并介紹：“他是新中國杰出的外交官。他的外交才能讓世人折服，以至于他的逝世，使聯合國總部降半旗致哀，這是聯合國首次為非國家元首的領導人降半旗，史無前例，體現世人對他的無比尊敬。他是用怎樣的外交魅力贏得了世人的尊重呢？”

教師講述這一人物的相關事件（事件的選擇可根據課堂設計的內容來決定），讓學生對這一歷史人物初步認識。

（二）情景教學法

1.學習“和平共處五項原則”這一知識點時，教師組織活動“采訪小小外交官”（學生甲扮演小記者，學生乙扮演外交官）。

小記者：請問您對目前的中印對峙有何看法？

外交官：邊界問題是中印關系的核心問題之一。兩國應本著和平共處五項原則友好來往。

小記者：請您給我們介紹一下和平共處五項原則的出臺背景、內容及影響好嗎？

學習“和平共處五項原則”的提出背景、內容及歷史意義，感受周恩來的外交智慧，使中國得以團結緊鄰，為國家建設提供良好的外部環境。從而引導學生學習周恩來總理用學識和智慧為國效力的精神，引導學生樹立遠大志向，這有利于滲透職業規劃教育。

（三）使用情景教學法，讓學生深刻感受歷史人物的精神

學習“萬隆會議”這一子目時，讓學生演繹萬隆會議召開的場景（老師需在課前布置參演學生做好準備）。學生的演繹，情景再現了萬隆會議召開的背景、會議進程、“求同存異”方針的提出等內容，有利于學生進一步了解周恩來的外交智慧，讓學生更深刻地感受偉人的精神，更深入地引導學生樹立正確的價值觀和人生目標，為自己的理想職業奠定堅實的基礎。

（四）使用陶冶法，利用歷史人物的事跡和精神，培養學生樹立崇高理想

1.展示少年周恩來求學圖片，使學生直觀感受偉人少年時即志存高遠。

2.展示周恩來一生各時期的照片，教師做配圖講解，感受偉人用一生踐行少年之志。

3.通過一個小型半命題作文（100字以內）“我想當___（職業），因為 。”

通過學習使學生了解了周恩來的一生，學習他為中華之崛起而讀書的愛國情懷，學習他戎馬半生、報效祖國的革命精神，進而引導學生樹立為祖國、民族做貢獻的遠大理想。

三、初步成效

（一）提高學生的學習積極性和主動性

歷史課堂結構是由歷史事件和時間線索構成的點線結構。在這一結構中添加歷史人物教學無疑使這一結構更加豐滿，課堂更加生動。在學生好奇心和求知欲旺盛的情況下，利用歷史人物教學并滲透職業規劃教育，既可以讓學生感受到榜樣的力量，也可以為學生對未來職業規劃做初步構想，做到歷史與現實相結合。一堂內容豐富生動、形式多樣、自主性強的歷史課，使學生的學習積極性和主動性得到提高。

（二）培養學生的家國情懷

學生由于情感日益豐滿，對未來滿懷憧憬，學生對心中英雄充滿崇敬。在歷史課堂利用歷史人物教學，有利于讓學生樹立良好的榜樣，使其從榜樣身上汲取到精神力量。

（三）為學生成長奠定堅實基礎

在初中歷史課堂中教師利用歷史人物滲透職業規劃教育，有利于學生明確奮斗途徑和目標，讓學生從“為何學”的困惑中走出來。在歷史課堂中借鑒歷史人物的正面作用，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生的家國情懷，進而確立遠大目標和明確職業發展的方向，有利于學生的健康成長，受益終身。

參考文獻：

李忠康.教育學[M].山西教育出版社，2008.

編輯 馮志強