如何提高初中英語課堂提問的有效性

黃文招

摘 要：社會與經濟全球化發展日益加速，英語作為重要的語言橋梁，是加強我國與外界聯系、溝通的重要途徑，因此，英語教學一直受到格外重視。但傳統的英語教學側重于英語語法、知識教學，忽略了學生的英語聽、說能力培養，新課程改革下，初中英語課堂開始采用創新教學手段，包括英語課堂提問式教學來全面提升學生英語素養，那么如何在課堂上提升提問教學的有效性呢？就此展開了簡單分析。

關鍵詞：初中英語；課堂；提問

英語作為國際通用語言，是國際交流溝通的重要工具，也是初中生的必修課，但傳統的英語教學方式導致大部分學生只會寫英語單詞、答英語考題，在日后工作中往往無法應用，無法順應時代的要求。而提問教學手法，一方面，加強了課堂互動，提高了教學效果，另一方面，通過問答環節，讓學生鍛煉了英語聽力和口語，這是幫助學生大膽說英語的重要舉措，那么如何通過提問來提升課堂教學有效性呢？

一、營造良好的課堂氛圍，創設互動情境

初中生面臨著較大的升學壓力，緊張的學習狀態反而影響了學習效果。作為英語老師，在實施英語互動時，首先必須營造輕松和諧的課堂氛圍，創設互動情境。讓學生處于身心放松的狀態，這樣學生才可以迅速進入課堂互動情境，激發學生的英語提問互動熱情以及英語學習興趣，并在情境中大膽、直接表達出來。良好的教學氛圍，可以讓學生釋放壓力，積極投入活動，并由此產生對英語的提問熱情，培養學生有意識提問的英語學習習慣。比如，在教學Sad movies make me cry時，老師可以通過在課堂開始播放悲傷影片，通過悲傷影片讓學生進入悲傷的情緒，并在結束后問學生“How do you feel about the movie？”學生在這個悲傷的電影情境中，可以準確回答出這個問題，從而可以積極舉手回答，提升了學生的回答積極性，同時也樹立了學生的自信心。在此基礎上，老師通過播放不同的情境視頻，有歡樂、興奮等，然后逐個提問，這樣的提問互動，讓學生通過情境感受到心情的變化，同時也了解不同英文單詞代表的心情，在情境中，通過師生互動練習目標語make sb do sth及make sb +adj。

創設情境的教學方式，讓學生能夠迅速進入情境中，放松身心，集中精力，并置身于環境中，感受情感，在情緒帶動下，可以積極參與提問互動。

二、挖掘英語課本問題，精心設計提問

提問教學效果的提升，還離不開問題設計。以往英語老師在教學課堂上，以自身的教學計劃、教學目標為主，課堂上大多是知識點滿堂灌，學生容易產生聽課疲倦，注意力不集中等問題，老師也無法實時掌握學生的聽課狀態。在以往設計的提問問題上，多以選擇性回答為主，學生只需要回答“Yes or No”，學生思考較少，未達到原本的教學目的。當下，老師在設計問題時，應該從課本內容出發，精心設計提問。首先，考慮提問頻次，課堂開始要有引導式問題，吸引學生對本節課的注意，結束時要預留探究問題，鼓勵學生課后自主找到答案，課堂上運用提問來不時督促學生注意力集中。其次，設計問題要與課本內容相符，比如，在教學How do you make a banana milk shake？時，老師應該在每一步驟結束后，播放下一個步驟的圖片，然后相應提問。最后，設計的問題必須具有開放性，讓學生有足夠空間想象，自由發揮，最后回答出的答案也可以是多樣的，尊重個體差異性，同時開放式回答也讓學生敢于舉手回答，鍛煉了學生的想象力以及課堂積極性。

三、引導學生自問、他問，鍛煉學生的提問能力

提問說明學生在思考，并體現了學生的求知欲以及問題探究能力。因此，英語課堂上的提問者以及提問時間不應該局限于老師，在課堂安排上，老師可以預留學生提問時間，一方面，老師可以讓學生提出學習中遇到的問題，老師及時答疑解惑，另一方面，學生也可以圍繞課堂內容自由提問，不限于形式，可以向老師提問，也可以向同學提問，尊重學生的主體地位。通過學生提問過程，培養學生提問能力，養成有問題及時提出的良好學習習慣，拉進師生關系，有利于教學活動有效展開。

比如，在教學What does he look like？時，老師可以設計為一堂自主學習課程，在將生詞教學結束后，讓學生自主學習，相互提問，練習提問回答，同學之間的相互提問，減少了學生的害怕回答、害怕犯錯等畏懼心理。課堂后半程，老師可以主動站在講堂上，讓學生相互提問，并回答老師的特征。

通過這樣的提問課堂，讓學生找到主人公地位，并在以后課堂上也勇于提問，與老師、同學形成良好的課堂互動，最終提升課堂提問有效性。

有了問題，我們才會產生求知欲，激發解決問題的熱情，從而才會深入思考。英語教學也是如此，老師應該在課堂上充分運用提問教學手法，通過營造良好的課堂氛圍，為提問做好鋪墊，進而讓學生在放松的狀況下，敢于、勇于回答問題。充分挖掘課本中的問題元素，通過課堂上的多元化問題，讓學生在課堂上時刻保持注意力集中，激發學生英語求知欲以及學習興趣，從而有效提升英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]彭惠清.關于初中英語課堂提問有效性的幾點思考[J].英語廣場（學術研究），2014（4）：159-160.

[2]何安平.基于語料庫的英語教師話語分析[J].現代外語，2003（2）：161-170.

[3]虞賽麗.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].英語廣場，2016（4）：164-165.

編輯 高 瓊