關于環境設計專業工匠精神的育人教育探究

摘要：中華民族悠久的傳統手工藝為我們留下了寶貴的社會財富，傳統手工藝匠人們也為我們留下了無數的物質財富與精神瑰寶。但工業化進程的快速發展，給設計產業帶來了諸多的問題。因此，工匠精神在當代環境設計專業育人模式下的弘揚舉足輕重，工匠精神也遠遠超過了其本身的狹隘概念。設計教育工作者如何培養學生在專業學習中至臻至美的藝術追求是值得思考的問題。

關鍵詞：環境設計 工匠精神 育人 教育探究

一、工匠精神的時代背景

工匠精神是指匠人對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求更完美的精神理念。2017年李克強總理在《政府工作報告》中提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。

工業化的快速發展給設計產業帶來諸多問題，眾多的設計者與設計產物沒有設計靈魂。所以設計者對于工匠精神的傳承會帶給我們更多的思考與啟示。“匠人”是一群技藝精湛、追求極致精神的人，環境藝術設計作品與設計者之間也應有生命的共生，設計者對行業應抱有敬畏與熱忱之心。

二、工匠精神融入環境設計實踐教學中

（一）工匠精神與環境設計專業育人目標

環境設計專業以對應用型人才的培養為目標，培養一線設計工作者，工匠精神的培養也是培養應用型人才的有效途徑，使學生嚴謹務實地學習理論課程和實踐技能。在環境設計專業教學中，國內很多高校長期以來只重視專業知識理論的教授和技能培養，而缺乏人文精神的培養，缺乏對于專業的精益追求和職業精神。在教育和教學中，應注重培養學生的工匠精神，研究專業教學中工匠精神的培養模式。培養學生的專業精益性、專業專注性，弘揚中華傳統工匠精神。

（二）工匠精神與實踐教學模式

1.專業基礎課程中對工匠精神的培養

環境設計專業基礎課程作為專業學習的基礎，在培養學生工匠精神方面具有舉足輕重的作用。學生在設計專業課程學習中，除了培養學生的創意設計思維，也將工匠精神融入設計教學中。如在設計基礎課繪圖過程中，培養學生對于繪圖精致的追求；在專業基礎課程的教學中，培養學生對待專業的設計及施工工藝的規范性、專業性態度等。這些都在潛移默化地培養學生的工匠精神。

2.實踐課程中對工匠精神的培養

環境設計專業具有很強的專業性和實踐性。學生通過對理論知識的學習，從而進行實踐項目的設計。無論是課程實訓、工作室實訓，還是校企合作等，都是增強學生實踐操作能力的有效途徑。在實踐課程中，培養學生對待實際項目設計的過程需要工匠意識，通過實踐教學了解匠人品質、匠人行為，并將之運用在設計的每一個流程中。

3.相關專業學習中對工匠精神的培養

在高校環境設計學習過程中，也會涉及相關設計專業課程，如與工藝美術相關的陶瓷設計、皮革設計、平面設計、產品設計等。這些都為豐富學生專業學習提供了無限的靈感源泉，也是學生全面發展的需要。如何將中國的傳統手工藝元素運用在本專業的學習中，也是環境設計專業所追尋的方向，全面的藝術素養也是當今設計工作者所需要具備的條件。

三、工匠精神在環境設計專業中的時代價值

（一）推動教育的革新與發展

工匠精神有利地推動了教育創新和科技創新。對于設計藝術而言，培養具有工匠精神的設計者也是我國設計教育產業發展的有利支撐。

（二）全面提升學生的素質

以創新的角度來滲透大國工匠精神的意義重大。通過工匠精神的培養，可以有效地改變學生的綜合素質結構，有利于學生的綜合發展，使學生以更加專業、不斷創新的精神來面對工作和生活，從而肩負起建設工匠大國的責任。

（三）培養學生的文化自信

工匠精神是中國傳統文化的縮影，培養當代大學生的工匠精神也是在發揚優秀的中華傳統文化。培養學生的文化自信，應根植于傳統的中國文化，以此推動當代文化創意產業的發展。培養具有創造力，具有中國文化精神的設計人才。在教育中培養具有工匠精神的人才，也是提升文化認同感與文化自信的途徑。

四、結語

工匠精神在當代儼然已有了更加廣泛的意義。在當今的設計教育中，我們要把工匠精神轉化為對待設計藝術的價值追求和精神氣質。每一位設計教育工作者需要對工匠精神進行自我提升，更需要工匠精神的職業意識。對于設計者而言，應該秉承工匠精神價值標準，推動傳統文化精神下當代中國設計的發展。

（作者簡介：宋曉楠，女，碩士研究生，大連藝術學院，研究方向：環境設計）（責任編輯 劉月嬌）