江蘇省張家港市云盤小學

盛文婷

摘? 要：為了讓學生們對英語學習展現出更濃厚的興趣，教師在設置作業和評價作業的時候，也需要不斷改進自身教學策略，不斷激活孩子們學習興趣，確保他們能夠用更加放松的情緒投入到英語知識的探究當中來。

關鍵詞：小學? 英語? 作業布置與評價? 教學策略

在小學英語教學過程當中，教師應當重視英語作業的布置和評價工作，為孩子們布置更加貼合其學習習慣和能力水平的任務作業，以此來幫助孩子們復習、鞏固英語知識，并針對學生們的作業完成情況開展評價活動，根據學生實際知識掌握情況調整教學手段，提升課堂教學效率。接下來，筆者就主要討論進行小學英語作業布置和評價的藝術。

一、改進教學策略，優化英語作業布置

教師在進行小學英語作業布置的時候可以從以下幾個方面進行優化改進：首先，教師需要分層設定作業任務。教師設定英語作業的最終目的就是讓孩子們能夠更加熟練地掌握所學知識，能夠真正地將知識應用到實際當中。考慮到小學生們才剛剛進入學校進行正式的英語知識學習，很多孩子們以前從未接觸過英語相關知識，自身基礎比較薄弱，在學習過程當中也就急需教師的引導和幫助，教師可以依照學生們自身基礎能力的不同而分層次設定英語作業，對于英語基礎比較薄弱的學生則布置一些更側重于基礎知識考察的作業任務，而對于一些學習能力比較強或者具備一定英語基礎的學生來說，太過于基礎的作業起不到應有的復習作用，教師在設定作業的時候就可以適當提升作業要求標準，實現因材施教，提升課堂教學效率。比如，教師在為學生們介紹一篇英語課文的時候，為了讓學生們對于課文當中出現的詞匯和語法知識運用場景等等有更清晰的認識，就可以為孩子們布置背誦課文的作業，能力比較強的學生進行全文背誦，基礎差的學生們則需要能夠通順、完整地復數課文要點。在教師的靈活作業安排下，每一位學生都能夠得到最適合其知識水平和學習能力的學習指導，提升了學習效果。

其次，教師在設計作業內容的時候，務必要明確課堂主要學習目，增強課后作業的目的性和計劃性，通過課后作業的布置來檢驗學生們知識學習情況，并引導學生們深入理解重點知識，保障課堂教學成果的持續性。需要注意的是，教師們雖然是依照本節課教學目標而設定作業，但學生們完成作業的過程其實是為了更好地得到最終學習成果而服務的，而不是為了布置作業而布置作業，切勿本末倒置。教師可以根據學生們學習水平具體調整作業內容和任務量，盡可能地讓學生們在比較少的作業量下掌握知識，從而讓學生們在完成作業的時候不必承受太沉重的作業負擔。

另外，教師還應當在布置作業的形式上面積極創新，探索出更符合學生興趣愛好和能力水平的作業形式。小學生們性格都是很活潑的，傳統的英語作業形式對學生們來說可能過于枯燥，學生們無法在完成作業的過程當中體會到學習英語的樂趣，教師一定要順應新課改要求，在英語教學當中解放孩子們的天性，給予學生們更加充足的空間展現自己的想象力和創造力。為了確保孩子們能夠對英語學科產生濃厚的興趣，積極配合教師完成作業，教師要不斷吸取其他教師的英語作業布置經驗，拓展作業類型，逐步引導出小學生的學習熱情，并啟發學生在完成作業的過程當中不斷開拓思維，找尋更加充分的靈感充實自身，提升英語素養。比如，教師可以設定“Free Talk”課前交流環節，鼓勵學生好好利用課前的幾分鐘時間進行所學知識的復習和梳理，教師可以帶領學生們進行生活實際當中常見英文縮寫如“CCTV、MV”，或者是常見的建筑“hospital、bank、school”等詞匯的復習。

二、改進教學策略，優化英語作業評價

教師在設計英語作業評價策略的時候也需要關注學生成長情況和情緒需求，用更能貼近學生需求的方式進行作業評價，從而既能詳細了解學生學習情況，又能讓孩子們勇于面對評價過程，重視教師給出的評價和建議，積極改進自身不足之處。教師在進行作業評價的時候應當注意調整自己的態度，以鼓勵為主，消除學生們對教師和英語學科的畏懼情緒，在教師的鼓勵和安慰下體會到教師對自己的殷切期望，從而也愿意根據教師所提出的自己在完成作業過程當中展現出來的不足之處進行改正。教師可以設定多個層次進行作業評價，學生們作業結果正確則可以得到第一層次的肯定。而在其基礎之上，學生們的作業書寫規范、頁面整潔則能夠得到進一步的表揚。學生們的作業如果相較于上次作業完成情況有所進步，教師就應當給予其正面的表揚，讓孩子們體會到不斷進步的喜悅感和滿足感，為孩子提供完善自我、取得進步的動力。

英語學科的學習包括聽、說、讀、寫四個部分，教師在為學生們進行作業評價的時候需要充分照顧學生情緒，給予孩子們更多的機會展現自我，而不要僅僅通過一次作業的完成情況就對學生們的學習水平做出結論。教師可以多次評價，一次作業的完成質量不高并不代表什么，教師要多一份耐心，在學生們的作業上面進行仔細的評價，給出改進意見和鼓勵評語，讓學生們拿回作業以后依照教師啟發進行修改，在反復的師生交流當中，學生們的作業完成質量得到提升，教師也就可以給予學生們更多的表揚和贊賞，從多次評價當中不斷找尋學生們的閃光點，并針對學生們表現良好的地方著重表揚，增強學生信心，使學生們能夠體會到優秀完成作業的成就感。

另外，作業評價應當是多元化的評價過程，僅僅通過教師對學生們作業完成情況的評價還是遠遠不夠的，學生們在這樣的評價體系當中處于被動地位，自身思維得不到激活，他們聽從教師建議的時候不容易發現自己錯誤的關鍵所在，進行改進的時候往往也會走更多的彎路。為了激活學生思維，教師要開發多元化的作業評價體系，要求學生們也應當參與到作業評價工作之中來，并組織小組互評、教師總評的評價體系，給予學生一定的權利，以此來讓學生有更多的機會表達自己的想法和感受。學生們在教師的鼓勵當中參與評價，體會到了評價他人作業的感覺，自然會對評價的過程產生濃厚的興趣，在評價的時候也會投入更加集中的注意力。小學生在為教師分擔了部分工作的同時也站在教師的角度思考問題，這正是為孩子們提供一個正視自己優缺點的機會，有的學生平時寫作業的時候字跡潦草而且不注意作業格式，他們在進行作業評價的時候如果拿到這樣的一份作業，自己在審閱時也會感覺不滿，從而意識到筆記清晰的重要性，自覺改正。利用這樣的多元化作業評價體系，學生們對教師評價自己作業的良苦用心有了更深刻的體會，在今后完成作業的時候也會自覺依照評價標準要求自己，大大有利與教師今后的作業布置和評價工作的開展，提升英語課堂教學效率。

總而言之，在小學英語教學過程當中，教師應當注重對學生們英語作業完成情況的指導，優化作業布置工作和評價工作，用更加吸引學生興趣的形式布置適合學生當前階段和能力的作業任務，并給予學生們正面積極的評價，增強學生學習英語信心，提升課堂教學效果，構建更加和諧高效的英語課堂。

參考文獻：

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