“還”字串深情，牽發動全身

李君學

【摘要】? 《回憶我的母親》篇幅比較長，不可能是通篇全講，筆者抓住這篇課文有一個獨特的字“還”， 用一個關鍵詞去連綴寫作內容，營造文章結構，突出文章主旨，抒發文章感情。讓學生對文本有整體的理解，從而把握文章的行文脈絡。

【關鍵詞】? 還 教學案例

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-257-01

【案例背景】

這是一所粵北農村初級中學，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一群剛剛接手的學生。昨天教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有半天的時間準備，太急了！公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上樹的意思。沒辦法了，只好抓緊時間搜集資料、備課、制作課件。

【教材分析】

緊承第一單元硝煙彌漫的新聞題材的作品，本單元呈現出讓世界充滿愛。朱德的《回憶我的母親》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。全文通過對母親一生經歷往事的回憶，讓人感受到朱德那份愛母之情，敬母之意。

【案例描述】

上課的第一次鐘聲響了，同學們紛紛走進教室，教室后面齊刷刷地坐著一排領導和老師，這陣勢真的是有點讓人“毛骨聳然”。原本活躍的班級在他們的“火力覆蓋”下變得戰戰兢兢、鴉雀無聲，就連三分鐘誦讀活動也沒有了，這讓我費了不少力氣，努力調動課堂的氣氛。

上課鈴再一次響了，為了活躍課堂的氣氛我創設了這樣一個情境：同學們，現在老師有個問題需要大家幫幫忙。這時，學生們滿臉疑惑，老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：請同學幫老師讀一讀這一個字“還”，用這個學生非常熟悉的字來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛，并給學生建立關于“還”句的初步印象。接下來好戲開場：今天，我們準備抓住文中反復使用的一個詞語來學習全文，同學們猜猜是哪個詞？？同學們異口同聲的回答是“還hái”字。請學生從文中找出帶有“還”字的語句。此時同學們火燒火燎的你一言，我一句把“還”字句全部都找出來了。學生的胃口被吊了起來，還有讓我意想不到的是：同學們在找孩子句的過程中，發現了新的問題，潘欣同學大膽的提出來了，這些“還”字句一串起來就是寫出了文中人和事。多么用心的人呀。同學們竟然已經把我設計好的教學內容都說出來了，我感到有一種青出于藍而勝于藍，我感覺到我成功了，我感覺到學生超越自己。為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一些問題：請同學們把“還”字句分類，并討論以下問題：1、結合上述的還字句分析母親的形象。2、討論有關寫我的還字句有什么作用。3、品析文中怎樣用“還”字句寫其他人來深化母親形象。小組討論分析。課堂此時十分活躍，同學已忘記了課堂了有老師聽課，剛才的恐懼心理也忘得一干二凈了。接下來我又拋出討論問題：文中還有些句子、段落寫出了母親對我影響之大、教育之深，請找出這些句段并激情朗讀。此時學生爭分奪妙的回答著，學生全部進入文本之中，這不是在上課，而是在表演。為了進一步讓學生去理解課文我又拋出搶答題。1.搶答：寫其他人的還字句寫出了他們什么共同特點？2.提問：文中還有哪些人具有勤勞的品質？同學們紛紛的討論：寫其他人的還字句有一個共同的特點是勤勞，還有許多大家庭中的其他人、許許多多的貧苦農民都是勤勞的，同時也無形中從寫母親慢慢過渡到作者所要表達之意。多么深刻的見解呀。為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：請同學們用請同學們用“母親是……”的格式為題說句子，要求在課文之中盡情搜尋、概括，從而理解課文運用不同的材料，從不同的角度，多方位地立體地表現母親優秀品質的特點。最后我拋出一個實際性的問題：請同學們說說自己的母親。這個問題提出來后，一會兒課室里鴉雀無聲，一下子沉默了，因為同學們最怕說與自己相關的事，再加上大多數事留守兒童，對母親了解甚少，問題又來了，我引用了孟郊《游子吟》談起了自己的母親。話題說開了，同學們此時躍躍欲試的搶著說，把自己的母親說得有聲有色，言語中表露出的是埋怨的少了，對母親理解的多了，從而也道出了對母愛的理解。“同學們，經過剛才的學習我們現在初步體念到了朱德《回憶我的母親》是從母親的生活中小事寫起，通過寫母親是為了歌頌千千萬萬像母親一樣的勞動人們，拋出問題文中寫許多和母親一樣具有勤勞品質的勞動人民，這樣寫有何好處？讓學生領會以小見大的寫法。朱德《回憶我的母親》是一篇敘事散文讓學生談談散文的特點：形散而神不散如何理解，梁美鳳說：形是抓住母親生活中諸多小事，是通過這些小事來歌頌母親聰明能干、勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈、愛憎分明、識大體、明事理、深明大義，勤勞樸實的品質。同學們都能緊扣原文分析。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學生們稱為“傻子”的同學表現十分積極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學生滿臉的歡喜，我想，學生的自信比什么都重要！

我最后總結：常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學生心靈上的震撼是巨大的。當前農村教育，主要是留守兒童的情感教育的問題。由于身處叛逆期，學生缺乏父母的管教，爺爺奶奶不是過份溺愛就是聽之任之，放任自流，給學校在安全，思想方面帶來巨大的困難，因此，我們要學會感恩。課堂的尾聲，將學生的情感教育畫上了一個圓滿的句號。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄭金洲的《案例教學指南》、《科技視野》2014年第19期.