巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

陳建金

【摘要】? 英語學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，但是小學(xué)生對英語學(xué)科的整體感知還不到位，對單詞、語句的理解能力不夠強(qiáng)，因而小學(xué)英語教師有必要將生活情景滲透到英語教學(xué)中，讓小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程變得生動、有趣，從而提高學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)情景 小學(xué) 英語教學(xué)

【中圖分類號】? G623.31? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-118-01

教育來源于生活，與生活實(shí)際相得益彰。英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會夾雜中文的常規(guī)思維，難以在中英文之間靈活的轉(zhuǎn)換。將英語知識與生活實(shí)際相融合，可以極大降低學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生接受，因而英語老師要積極探索情景教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)感官情景

傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，被動學(xué)習(xí)的方式難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，枯燥乏味的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生好奇心。因而，在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，教師要為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生的感官形成刺激。引入生活情景能利用功能繁多的現(xiàn)代科技，借助多媒體，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音的多重體驗(yàn)，充分調(diào)動五感，給予學(xué)生視覺與聽覺的多重感受，從而提升學(xué)生的抽象思維能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動物單詞時(shí)，可以為學(xué)生播放英文動畫片。小學(xué)生對影視作品興趣更高，教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的英文動畫，諸如《Little Bear》、《Peppa Pig》等，這些動畫畫風(fēng)可愛，色彩明快，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速適中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的課程內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生在感官情景中加深對知識的印象。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛甚為重要，教師在課堂上設(shè)置一些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生跟上積極參與，帶動課堂氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，跟上教師的語言節(jié)奏。有效的提問能夠創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，有助于幫助學(xué)生集中注意力，避免出現(xiàn)注意力不集中、開小差、走神等問題。教師要遵循合理、適度的設(shè)問原則，巧用懸念提問法、對比提問法、探究提問法等提問方式，讓學(xué)生走進(jìn)語言情境中，使英語學(xué)習(xí)更有方向感。

例如，在課程開始之前，教師可以利用幾分鐘時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，可以提問“What are you going do on the weekend？”，和學(xué)生聊一聊周末生活。也可以提問“Your clothes are very beautiful. Do you like the color？”。類似的問題可以對課程知識進(jìn)行串聯(lián)，有助于學(xué)生將已學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中，在回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

三、創(chuàng)設(shè)表演情景

兒童具有原始的模仿本能，語言學(xué)習(xí)本就是基于模仿，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的模仿能力，讓學(xué)生在模仿中積累語言經(jīng)驗(yàn)。英語教學(xué)應(yīng)避免照本宣科，生搬硬套，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓其死記硬背。英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對話，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情景讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在輕松氛圍中增加對語言的理解。適當(dāng)引入表演環(huán)節(jié)，能夠增加學(xué)生體驗(yàn)感，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，吸引學(xué)生廣泛參與，對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)具有重要的推動作用。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you feel？”的用法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一段“就醫(yī)”的場景，學(xué)生都有看病的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)巧兴J(rèn)知。首先，教師要為學(xué)生提供可選擇利用的單詞和短語，包括have a fever、headache、I feel sick.等，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)對話，對于較難的句子，教師可以為其翻譯，讓學(xué)生利用手邊的筆盒、鉛筆等做“醫(yī)療儀器”，分別扮演doctor、nurse、 patient等，讓學(xué)生在對話練習(xí)中了解英文看病的交流方式。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情景

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的起步階段，是關(guān)鍵時(shí)期。語言教學(xué)是為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)的，根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)組織各種活動，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。尤其是游戲類活動，更能夠讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)，體會語言學(xué)習(xí)的樂趣。教師要重視游戲教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，將其滲透到語言教學(xué)中，以娛樂活動的方式激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行猜物活動，在紙箱中放入table tennis、cat、pencil等物品，讓學(xué)生觸摸并用英語說出它的名字，利用自身的知識儲備對其特征進(jìn)行描述，如“round”、“cute”、“l(fā)ong”等。通過實(shí)踐活動，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，在實(shí)踐情景中強(qiáng)化語言表達(dá)能力。

五、創(chuàng)設(shè)想象情景

語言教學(xué)要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景，讓學(xué)生真正感受到環(huán)境的熏陶，使之產(chǎn)生情感共鳴。情景創(chuàng)設(shè)是虛擬的教，通過想象將自身置于某一情景中，讓學(xué)生先想象，再思考，最后進(jìn)行表達(dá)，在提高學(xué)生語言水平的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)方位介詞時(shí)，學(xué)生需要用“there is a…on/in…”的句式描述某些物品的擺放位置。教師可以讓學(xué)生想象自己就在家中，要為朋友介紹臥室的布置。學(xué)生可以想象課桌就是自己的書桌，說出“This is my desk. There are three books on it.”“ There is a pencil beside the book.”等句子。這種情景創(chuàng)設(shè)方式能夠打破外在教學(xué)條件的限制，可行性與趣味性更強(qiáng)。

總之情景教學(xué)法對于提高教學(xué)質(zhì)量有著極大的輔助作用，是一種有效的英語教學(xué)方式。小學(xué)英語教師要將情景教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將情景預(yù)設(shè)與課程內(nèi)容合理連接，在教學(xué)實(shí)踐中滲透情景教學(xué)模式，不斷優(yōu)化情景教學(xué)方法的應(yīng)用，立足學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，積極探索教學(xué)實(shí)踐讓情境教學(xué)法助益教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃麗萍，咸金霞.小學(xué)英語口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的意義與教學(xué)策略探析[J].中國校外教育， 2017（21）：91-91.