滲透地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐

邵駿

[摘? ?要]學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年來中學(xué)課程改革的重要研究課題。歷史教學(xué)融入多學(xué)科元素，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德育人”育人目標(biāo)的重要思路之一。在歷史教學(xué)過程中引入地理知識(shí)，架構(gòu)歷史的空間概念，有助于學(xué)生強(qiáng)化時(shí)空觀念、豐富歷史解釋、培養(yǎng)家國(guó)情懷。

[關(guān)鍵詞]歷史核心素養(yǎng);地理知識(shí);時(shí)空觀念;歷史解釋;家國(guó)情懷

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0022-02

歷史教學(xué)過程中，離不開地理知識(shí)的運(yùn)用。常言道：史地不分家。史地兩門學(xué)科之間有著極為密切的關(guān)系。形形色色的歷史活動(dòng)是在一定的地理時(shí)空舞臺(tái)上演繹的，一定的地理?xiàng)l件又影響了歷史活動(dòng)和歷史結(jié)局。歷史學(xué)習(xí)需要時(shí)間的、發(fā)展的思維，而地理需要空間的、聯(lián)系的思維，世間萬物皆由時(shí)間與空間構(gòu)成，缺失任何一個(gè)維度都不完整，都會(huì)直接影響到我們對(duì)客觀事物與事件的認(rèn)識(shí)和判斷。顧頡剛先生在《禹貢半月刊》發(fā)刊詞中指出：“歷史好比演劇，地理就是舞臺(tái);如果找不到舞臺(tái)，哪里看得到戲劇！所以不明地理的人是無由了解歷史的，他只會(huì)記得許多可佐談助的故事而已。”這告訴我們，在歷史教育教學(xué)中一定要重視時(shí)間與空間的概念，進(jìn)而加強(qiáng)歷史與地理學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。綜上，在歷史教育教學(xué)中引入地理知識(shí)，架構(gòu)歷史的空間概念，有助于學(xué)生強(qiáng)化時(shí)空觀念、豐富歷史解釋、培養(yǎng)家國(guó)情懷。

一、重視歷史地圖，直觀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的各個(gè)側(cè)面是強(qiáng)化時(shí)空觀念、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

強(qiáng)化時(shí)空觀念需要學(xué)生掌握對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的能力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。歷史事件和歷史現(xiàn)象都是用時(shí)間和空間作為縱橫坐標(biāo)的，它們的出現(xiàn)、沿革和變化等都能從時(shí)間和空間上體現(xiàn)出來，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也是在具體的時(shí)空條件下形成的。地理與歷史學(xué)科交叉相對(duì)較多的是地圖，歷史教學(xué)與地圖關(guān)系緊密。中學(xué)歷史教材中有數(shù)量龐大的歷史地圖，歷史地圖囊括了大量顯性和隱性知識(shí)，且緊密配合課本文字表述，一定程度上豐富了文字表述的內(nèi)容。所以，靈活運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史，索象于圖，索理于書”的良好習(xí)慣，可大大提升教學(xué)效果。

歷史教學(xué)中欲加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，離不開圖文結(jié)合的方法，這是歷史學(xué)科本身特性的需要。歷史教材中除了較重要、較完整的內(nèi)容由文字?jǐn)⑹龀袚?dān)外，歷史地圖毫無疑問地起到了重要的補(bǔ)充作用。將大量教材文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容落腳到地圖上，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再通過判斷、推理等一定的思維活動(dòng)，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史概念本質(zhì)的理解。如講到隋朝開通的大運(yùn)河時(shí)，北師大版初中歷史教材是這樣描述的：大運(yùn)河以洛陽為中心，北抵涿郡，南至余杭，自北向南分為永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝和江南河四段，連接了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江和錢塘江五大水系，全長(zhǎng)2000多千米。教材中僅有這些簡(jiǎn)要的文字表述，并不能讓學(xué)生獲得具體的空間縮影。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合教材上的《隋大運(yùn)河示意圖》，很容易就可以形成以大運(yùn)河為主干的古代水運(yùn)系統(tǒng)這一空間概念，并能對(duì)隋唐時(shí)期最重要的出海口之一“江都”（今揚(yáng)州）加深理解。該示意圖提供給我們一個(gè)重要的歷史地理信息，當(dāng)時(shí)的“邗溝”以東的海岸線和今天的海岸線是用兩種不同的線條符號(hào)（實(shí)線和虛線）做對(duì)比繪出的，之所以如此，主要是因?yàn)樘摼€部分當(dāng)時(shí)沒有形成陸地，江都以東直至長(zhǎng)江口附近地區(qū)并未出現(xiàn)城市或港口，那么隋唐時(shí)期以江都為出海口是順其自然的事情。歷史教學(xué)中如果忽視了這幅地圖，要想使學(xué)生全方位地形成隋大運(yùn)河的空間觀念，并正確理解江都的海港地位，就是天方夜譚。

由此可見，在歷史教學(xué)中如果能充分利用歷史地圖并完美實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，做到精煉直觀地再現(xiàn)歷史的各個(gè)側(cè)面，那么我們就可以更準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的軌跡，提升歷史學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用歷史地圖直觀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的各個(gè)側(cè)面是強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)豐富歷史解釋，擴(kuò)展學(xué)生思維是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

豐富歷史解釋需要學(xué)生掌握以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。同時(shí)要求學(xué)生可以辨別教材與現(xiàn)實(shí)生活中的歷史解釋，發(fā)現(xiàn)其中的差異，綜合利用相關(guān)材料和歷史術(shù)語，對(duì)個(gè)別或系列史事提出個(gè)人的解釋，在歷史敘述中將歷史解釋與史實(shí)陳述結(jié)合起來，在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到歷史解釋的重要性，在盡可能占有大量史料的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證以往的假說，或提出新的解釋。歷史與地理有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，尋找歷史與地理的交叉關(guān)系，運(yùn)用地理知識(shí)分析歷史教材上的歷史事件、歷史現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生的分析探究能力。

自然地理學(xué)中的洋流、氣候等相關(guān)知識(shí)有助于學(xué)生理解和解釋歷史教學(xué)中一些重要的歷史事件。比如從1405年至1433年，我國(guó)明朝航海家鄭和先后七次下西洋，船隊(duì)航行于太平洋和印度洋的廣大海域之間，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海一帶。鄭和的船隊(duì)擁有當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的船只和航海技術(shù)，船上配備航海圖和羅盤針，他們還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋的季風(fēng)洋流，選擇適當(dāng)?shù)募竟?jié)順風(fēng)順?biāo)赝怠Ｔ俦热缧潞铰返拈_辟在世界近代史上具有劃時(shí)代的意義，它拓展了人類的活動(dòng)空間和范圍，打破了以往世界各個(gè)地區(qū)相互隔絕和孤立發(fā)展的局面。新航路的開辟之所以如此高效成功，得益于航線開辟者深刻掌握了洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，充分利用洋流的動(dòng)力加速了自己的航程，其中最典型的是麥哲倫的環(huán)球航行。麥哲倫的環(huán)球航行大致順應(yīng)了以下洋流：加那利寒流→巴西暖流→秘魯寒流→南赤道暖流→厄加勒斯暖流→本格拉寒流。同樣，1944年6月，英美盟軍潛艇部隊(duì)在德軍的嚴(yán)密監(jiān)視下，順利通過英吉利海峽，實(shí)現(xiàn)在諾曼底登陸，而德軍卻毫不知情，原因在于盟軍掌握了英吉利海峽洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用了海洋深層洋流的動(dòng)力，從而使關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的潛艇能避開德軍的嚴(yán)密監(jiān)視順利登陸。18世紀(jì)60年代的第一次工業(yè)革命首先開始于英國(guó)的棉紡織業(yè)領(lǐng)域，這與英國(guó)的殖民地——印度密不可分。印度屬于熱帶季風(fēng)氣候，主要特點(diǎn)是全年高溫，降水明顯，分旱、雨兩季。雨季時(shí)，陽光與熱量得到優(yōu)化組合，加上充足的降水，非常有利于棉花的生長(zhǎng);旱季到來后，降水減少，光照隨之增多，更有利于棉花的成熟和收獲。

由此可見，歷史教學(xué)中滲透地理相關(guān)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，更有利于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和正確把握自然地理運(yùn)作規(guī)律的能力，形成正確的人地觀念。

三、掌握疆域內(nèi)涵，使學(xué)生形成家國(guó)情懷是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的靈魂

家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)國(guó)家和人民的深情大愛，對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的理想追求，同時(shí)體現(xiàn)出對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。家國(guó)情懷教育需要借助人文主義的價(jià)值取向，引領(lǐng)青少年正確看待社會(huì)的作用、認(rèn)識(shí)人生的意義及理解生命的價(jià)值，從而懂得關(guān)注靈魂，形成堅(jiān)定信仰，具有健全人格，養(yǎng)成關(guān)愛情懷，學(xué)過文明生活。

在歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生形成對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，就需要學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)歷史時(shí)期的中國(guó)疆域。例如近些年東海和南海的部分島嶼歸屬等熱點(diǎn)問題，提醒我們?cè)诮逃虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的疆域概念刻不容緩。長(zhǎng)期以來，漢族中原王朝相較于周邊少數(shù)民族政權(quán)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事和科技文化等領(lǐng)域均遙遙領(lǐng)先，所以中學(xué)歷史教材更為關(guān)注漢族中原王朝的歷史，再加上現(xiàn)實(shí)中有些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿襟w和著作認(rèn)為霍去病、文天祥和袁崇煥等是民族英雄，這就使中學(xué)生很容易產(chǎn)生誤解，以為漢族中原王朝就是整個(gè)中國(guó)。如果歷史教師無法理清這一概念，那將會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果。目前情況下如何確定中國(guó)歷史時(shí)期的疆域范圍？學(xué)界比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)為：18世紀(jì)50年代到19世紀(jì)40年代鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前，這個(gè)階段的中國(guó)版圖可作為歷史時(shí)期的中國(guó)疆域范圍。在歷史教學(xué)中學(xué)生如果把中原王朝等同于中國(guó)，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)偏差。假如把歷史上的北宋等同于中國(guó)，那么中國(guó)的陸地疆域面積僅有264萬平方公里。作為歷史教師，我們?cè)谡n堂中應(yīng)該澄清相關(guān)歷史地理概念，并嚴(yán)肅告知學(xué)生。對(duì)于“疆獨(dú)”問題，教師應(yīng)明確提出，早在公元前60年，西漢王朝在西域設(shè)置西域都護(hù)，今新疆地區(qū)就已經(jīng)正式歸屬中央統(tǒng)轄;對(duì)于“藏獨(dú)”問題，教師應(yīng)明確提到，唐朝時(shí)期的吐蕃王朝雖是與唐并存的獨(dú)立政權(quán)，但它仍是中國(guó)的一部分，只是到了元朝中央政府才正式管轄此地。教師充分認(rèn)識(shí)和挖掘歷史教材中的疆域內(nèi)涵知識(shí)，有助于學(xué)生正確認(rèn)知疆域內(nèi)涵，形成對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，培養(yǎng)家國(guó)情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中歷史教學(xué)需要滲透地理知識(shí)，因?yàn)殡x開了地理因素而掌握的歷史知識(shí)是不全面的，不利于全面了解歷史的時(shí)代特征，而且歷史教材中存在著大量的歷史地圖，這也要求學(xué)生掌握地理知識(shí)，強(qiáng)化時(shí)空觀念。歷史教師應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，利用歷史地圖直觀再現(xiàn)歷史的各個(gè)側(cè)面，挖掘豐富的歷史信息，創(chuàng)設(shè)有思維沖突的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史的理解和解釋，運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)豐富歷史解釋、擴(kuò)展學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地生根。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）