新課改下高中地理生活化教學初探

摘 要：新課標理念強調將理論知識與學生生活相結合，而地理正是一門與學生生活聯系緊密的學科。對此，本文就如何在高中地理課堂上實施生活化教學進行探討分析，以期為相關教學活動提供參考。

關鍵詞：新課改；高中地理；生活化

在素質教育不斷深化的當下，生活化教學已成為現下應用較為廣泛的新型教學模式，且深受師生的喜愛。所謂生活化教學，主要以日常生活現象與經驗為教學素材，使學生更好地理解與掌握知識點。作為一名高中地理教師，要想提升課堂教學有效性，就要善于在日常教學中為學生構建生活化教學模式，以進一步激發學生的學習熱情，提升課堂教學效率，促使學生愉悅、和諧、共同發展。

一、 新課改下高中地理生活化教學途徑

（一） 教學導入生活化

通常情況下，一節新課的導入，用貼近學生生活及學生感興趣的事例導入，能快速吸引學生，并讓學生主動積極地參與學習。為此，隨著新課程改革的逐步深入，就要求教師轉變教學觀念，創設生活化課堂導入方式，進而起到激發學生學習興趣、加深學生知識記憶的作用。

例如，在高中地理《常見天氣系統》教學中，為調動學生學習興趣，增強學生課堂參與度，我就對學生說：“天氣是人們經常談論的話題，因為天氣與人類息息相關，如我國古代諺語‘一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒、流行歌曲‘陽光總在風雨后等，都是對不同天氣現象形象生動的描寫。今天老師就和大家一起說天氣、談天氣和學天氣。”這樣說的目的，就是為進一步將學生置身于生動直觀、具體的生活實際，進而激發學生與大家共同學習的興趣，讓學生主動積極參與進來，最終實現導入新課的目的。

（二） 教學情境生活化

情境教學是順應新課改新要求下誕生的一種新的教學方法。經實踐證明，在課堂教學中創設生活化教學情境，不僅能調動學生學習積極性，還能有效降低學生學習難度，讓學生從無話可說轉變到滔滔不絕。為此，這就需要教師立足教材內容，創設與教學知識點相符的生活化情境，讓學生對教學內容有更深認識。

例如，在高中地理《水資源的合理利用》教學中，為讓學生進一步了解當前我國水資源緊張的原因，我就將學生分成若干小組，讓學生將生活中常見的水資源利用不合理的現象進行總結歸納。待學生情緒飽滿時，我再將浪費水資源圖片與各地區干旱缺水的圖片進行對比，引導學生結合生活實際思考水資源對人類發展的重要性與影響，最終得出水資源緊張的原因包括自然因素與人為因素。這樣一來，不僅改變了傳統單一的灌輸式教學模式，提升了課堂教學有效性，還樹立了學生日常生活節約用水觀念，進而起到雙贏作用，同時這也為下一步知識導入做好了鋪墊。

（三） 課后作業生活化

課后作業是幫助學生鞏固已學知識的重要途徑，如書面作業、口頭作業及課后活動等。然而據了解得知，在以往的教學實踐中，由于教師留的課后作業多為背誦、習題等，就使得學生不愿主動積極地去完成。為此，在新課程改革背景下，就要求地理教師轉變思想，將生活化教學貫穿整個教學過程，讓學生在課后感覺自己學到的知識對生活是有價值、有意義的，進而樹立學生學習自信心，讓學生主動積極地去完成作業。

例如，在高中地理《農業的區位選擇》教學中，為鞏固學生課堂所學知識，讓學生學以致用，我就在學生已熟知農業區位選擇要遵循因地制宜、因時制宜、因市制宜的基礎上，讓學生以小組合作或自身獨立探究的方式，談談如果你是某鎮的村主任，如何結合本地區位因素搞好本地農業生產。這樣一來，不僅加深了學生課堂所學知識，還拓寬了學生學習思路，分析、解決問題的能力也得到了培養。

二、 新課改下高中地理生活化教學注意事項

其一，新課改下高中地理生活化教學雖有一定好處，但教師不能盲目地將地理知識與生活實際聯系在一起，而是要注重教材內容與真實生活的緊密聯系，避免生活化教學流于形式。其二，高中地理生活化教學不能偏離科學這一前提，否則地理知識與生活實際的聯系就顯得較為牽強。其三，由于高中地理知識點較多，且大多知識點存在關聯，為引導學生對其加強理解，在進行生活化教學的同時，還應采取其他教學方式，如借助現代教育新技術，致力于學生地理學習興趣的激發，更好促進學生對地理知識點的掌握和理解，達到事半功倍效果。

綜上所述，新課改下高中地理生活化教學，既能激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，還能優化課堂教學效率，提升學生學習質量。對此，本文主要從教學導入生活化、教學情境生活化、課后作業生活化三方面展開分析，旨在構建一個輕松、愉快、和諧、有效的教學環境，有效提升高中地理課堂教學有效性。我相信，在今后的教學實踐中，生活化教學理念在課堂數學中會發揮更大的作用，值得教師不斷加強對生活化教學的探索和實踐，有效推動高中地理教學實現更好更快的發展。

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作者簡介：徐升，福建省福州市，福建省閩侯第一中學。