翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)效性及其影響因素探究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，重新定義了教學(xué)中的師生角色關(guān)系，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究不同課程背景和實(shí)現(xiàn)模式下的相關(guān)情況，闡述教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)及其內(nèi)在影響因素。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；有效教學(xué)；實(shí)效性；影響因素

一、 背景

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），早期文獻(xiàn)稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式最大的不同是“先學(xué)后教”。 實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”是通過(guò)信息技術(shù)（MOOC課程或網(wǎng)絡(luò)課程）手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，把學(xué)生有困惑或難點(diǎn)問(wèn)題放到課堂上討論或講解。這樣，實(shí)現(xiàn)有的放矢的教學(xué)，大大提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球廣泛推廣和應(yīng)用，有不同的爭(zhēng)論；普遍關(guān)心的問(wèn)題是，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生課程目標(biāo)上是否有效，影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素有哪些？

二、 國(guó)內(nèi)實(shí)效性和影響因素研究

本文通過(guò)知網(wǎng)（CNKI），以檢索條件為：關(guān)鍵詞=翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)效性、精確匹配全部；數(shù)據(jù)庫(kù)：文獻(xiàn)、跨庫(kù)檢索。時(shí)間范圍：1979年1月至2018年7月，共搜得文獻(xiàn)總數(shù)37篇。

文獻(xiàn)涉及學(xué)科分布如圖，主要集中在思政、數(shù)學(xué)、體育、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科。從關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖看，影響實(shí)效性的因素有：信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、 實(shí)效性

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，在國(guó)內(nèi)尤其在高校被廣泛應(yīng)用，但關(guān)于其對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性，存在一定爭(zhēng)論。段偉偉通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有92%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)習(xí)興趣以及自主選擇學(xué)習(xí)資源，同時(shí)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于自己的學(xué)習(xí)、分享和討論有89%的學(xué)生。劉權(quán)政等在“概論課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與環(huán)節(jié)相比較傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，課堂內(nèi)外參與模式更靈活，學(xué)生的課堂參與率時(shí)常能達(dá)到為90.5%；與此同時(shí)，學(xué)生上課的抬頭率高達(dá)80%左右，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的關(guān)注度大大提高，而且參與模式的多元化，課堂氣氛也相對(duì)活躍；在課堂上學(xué)生參與方式多樣，尤其學(xué)生間以及學(xué)生與教師間的交流時(shí)機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的表達(dá)能力、課程的思辨能力在一定程度上得到提高；由于翻轉(zhuǎn)課堂包括課前準(zhǔn)備階段，這要求學(xué)生要收集和閱讀一定量的資料或文獻(xiàn)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容有效整合，這也有利于提高學(xué)生科學(xué)研究能力和方法。張珊明在《大學(xué)心理健康教育課程》的教學(xué)中，將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂比較研究，研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，原因在于翻轉(zhuǎn)課堂更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，也就更能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；由于在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的成功，這將很大程度上改善學(xué)生在情緒、自我和人際方面的非理性信念，以及學(xué)生的負(fù)性情緒。楊賢超通過(guò)《會(huì)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比研究，通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試與學(xué)生問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)講授模式，使班級(jí)的整體教學(xué)效果得到提高，但在培養(yǎng)高分學(xué)生方面相比普通教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有特別出色的表現(xiàn)；但班級(jí)的整體成績(jī)有明顯的提高，即原來(lái)成績(jī)處于中等的學(xué)生成績(jī)有明顯的進(jìn)步。

四、 影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的影響因素

段偉偉認(rèn)為影響翻轉(zhuǎn)課堂影響因素有：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師運(yùn)用技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力、學(xué)校的信息化水平、教師教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力。苗寶軍認(rèn)為影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的是：教師課程與翻轉(zhuǎn)課堂整合能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)校軟硬件支持；孫艷麗認(rèn)為影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的是：教師角色轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的課堂的知識(shí)教授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；教師理念和手段轉(zhuǎn)變，具有先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活周全的教學(xué)思路、更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和熟練的信息技術(shù)運(yùn)用技能；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生要有學(xué)習(xí)自主性：學(xué)生必須及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，全程積極參與，主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，線上資源及多媒體應(yīng)用能力。王潤(rùn)蘭等認(rèn)為影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的有：學(xué)校的制度，認(rèn)為學(xué)校重研究輕教學(xué)的制度導(dǎo)向，導(dǎo)致教師難以激發(fā)參與教學(xué)模式創(chuàng)新的熱情，尤其學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制偏頗，制度的設(shè)計(jì)不是從教學(xué)和教師的根本需求出發(fā)，制定出與其項(xiàng)目投入、復(fù)雜程度、質(zhì)量等相匹配的成果等級(jí)認(rèn)定及相關(guān)政策，以至教學(xué)的教師價(jià)值感缺失、心理失衡；此外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)滯后，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)的硬件資源無(wú)法滿足學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的需求如學(xué)校沒(méi)有免費(fèi)Wifi、網(wǎng)速慢，以及網(wǎng)費(fèi)高等；作為教學(xué)主體的教師，其信息技術(shù)的運(yùn)用和整合能力也直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，如教師能自主設(shè)計(jì)和制作PPT/微課等教學(xué)資源、會(huì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)及管理教學(xué)各個(gè)流程，會(huì)使用便捷的信息化教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等；此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間制約了翻轉(zhuǎn)課堂課中環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

綜合文獻(xiàn)分析，影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的兩個(gè)主體分別為學(xué)生和教師，學(xué)生主體以及學(xué)習(xí)自主性和自律性是關(guān)鍵，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的把控能力是保證。文獻(xiàn)反映翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)共同問(wèn)題，就是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性如何把控，尤其在學(xué)生主體性情況下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果如何體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)過(guò)程，這是個(gè)必須解決的困境。

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作者簡(jiǎn)介：梅山孩，浙江省杭州市，浙江樹(shù)人大學(xué)。