基于新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)策略分析

摘 要：隨著新課程改革的推進，各學(xué)科的教育理念也在發(fā)生著變化。與以往相比，生物教育更加注重學(xué)生的未來發(fā)展和個人生活需求，使得教育更富有育人和實際的意義。所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師就要積極落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，利用科學(xué)的手段打造活潑、高效、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂，從而更好地實現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；教育理念；課堂教學(xué)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念主要包括：以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨；促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程；以及關(guān)注學(xué)生個體差異、重視個體進步和多面發(fā)展等等。由此可以看出新課程改革更加重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生個性發(fā)展以及未來發(fā)展的需求。而為了深入貫徹落實新課程的教育理念，在教學(xué)中教師就要積極滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主探究，并關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，從而實現(xiàn)新課標(biāo)背景下高效生物課堂的構(gòu)建。因此，本文將從以下幾點闡述基于新課程理念的高中生物課堂教學(xué)的有效策略。

一、 滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)教育價值

所謂核心素養(yǎng)就是學(xué)生在對某一學(xué)科經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后所形成的具有該學(xué)科特點的素質(zhì)或技能。而高中生物的核心素養(yǎng)包括：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任，這些素養(yǎng)是需要學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中必須掌握的。所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，滲透相應(yīng)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化之中形成一定的生物學(xué)相關(guān)的品質(zhì)和技能，從而體現(xiàn)生物教學(xué)的價值。

例如：在學(xué)習(xí)“酶”的相關(guān)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物現(xiàn)象設(shè)計合理的探究“影響酶活性的條件”的實驗過程。首先我列舉一些生活中的生物現(xiàn)象：發(fā)燒病人食欲不振、消化不良；加酶洗衣粉要求溫水浸泡等等，然后我向?qū)W生提問：“從這些例子中你可以看出影響酶活性的原因嗎？”學(xué)生便找出“溫度”這一重要因素。然后我繼續(xù)提問：“唾液淀粉酶、胃蛋白酶都是在消化道中起作用的，但是不同部位的消化液中pH是不一樣的，那么唾液淀粉酶到了胃中還會起作用嗎？你能據(jù)此做出什么假設(shè)呢？”在學(xué)生做出“溫度和pH影響酶的活性”這一假設(shè)后，我便讓學(xué)生設(shè)計出實驗步驟，并針對可能出現(xiàn)的結(jié)果進行交流。在這一過程中，學(xué)生需要通過對生物現(xiàn)象的觀察，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗作出合理的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案，為科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。通過這種方式，可以增強學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，并使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，進而有效提升學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

二、 鼓勵自主探究，強化學(xué)習(xí)效果

通過探究性學(xué)習(xí)活動加深對生物學(xué)概念的理解是新課程提出的教育理念之一，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是主動參與、積極動手動腦的過程。所以在高中生物教學(xué)中，教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)疑引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生自主探究。讓學(xué)生親自體驗從陌生到熟悉的學(xué)習(xí)過程，進而加深對知識內(nèi)容的理解和記憶，并在自主探究過程中獲得成就感。

例如：在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究，我先根據(jù)本節(jié)課的重要內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置疑問，以使學(xué)生明確探究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題如下：

1. DNA可以提供犯罪嫌疑人的信息以確認(rèn)犯罪，你能說出其中原理嗎？

2. 核酸是什么？分為哪幾種？

3. 已知DNA加甲基綠呈綠色，RNA加吡羅紅呈紅色，你能設(shè)計一個實驗來探究核酸分布在細(xì)胞中的哪些部位嗎？

4. 從“脫氧核糖核酸”和“核糖核酸”的名字你能推測出它們在結(jié)構(gòu)上的差異嗎？

以上第一、二個問題的目的是讓學(xué)生從熟悉的DNA逐步深入到核酸的學(xué)習(xí)；而三、四個問題則是引導(dǎo)學(xué)生自主探究“DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”以及“核酸的分子結(jié)構(gòu)”這兩個重要知識點。然后我讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下進行自主探究式學(xué)習(xí)。通過這一過程，不僅可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究意識，進而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

三、 課堂適當(dāng)延伸，滿足個性需求

學(xué)生在興趣愛好、思想觀念以及知識水平等方面均存在一定的差異性，導(dǎo)致其對待生物學(xué)科的態(tài)度大不相同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)是為了應(yīng)試，有的學(xué)生卻將生物學(xué)作為自己的愛好或者未來的發(fā)展方向。而關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，所以在高中生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣?，滿足學(xué)有余力和興趣濃厚的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“基因”的相關(guān)內(nèi)容時，考慮到很多學(xué)生對此內(nèi)容很感興趣，我便利用課下時間搜集一些相關(guān)的書籍、微課和影視，比如：詹姆斯·沃森的著作《DNA：生命的秘密》，BBC紀(jì)錄片《基因密碼》等等。然后在課堂上選擇合適的一小部分進行展示，讓學(xué)生了解生物學(xué)的奧妙，并將資源分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課下進行拓展學(xué)習(xí)。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的個性需求具有重要意義。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要積極落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來發(fā)展，從而實現(xiàn)課程改革對學(xué)生人生發(fā)展的積極意義。

參考文獻：

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[2]姜英.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].教書育人，2017.

作者簡介：杜懷斌，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靈臺縣第一中學(xué)。