淺析英語核心素養理念與初中英語教學改革

摘 要：新的教學理念的提出意味著新的教學策略需要被探索，在核心素養的教學觀念提出之際，存在許多教師不知道如何進行有效的教學設計和教學改革，促進學生逐步形成英語學科核心素養理念。基于此，筆者從初中英語實踐教學的經驗出發，提出在當前核心素養觀念下進行初中英語教學改革的一些策略，希望能夠為其他一線的初中英語教師提供幫助。

關鍵詞：核心素養；初中英語；教學目標；中西文化；口語交際

英語學科核心素養觀念的提出為初中英語的教學改革提供了指導，在對學生進行英語知識教學的過程中，教師應當從核心素養的教學觀念出發進行教學的優化設計，從而逐步培養學生的英語核心素養，那么如何更好地在教學中實施好核心素養的理念呢？筆者從初中英語實踐教學的經驗出發，希望能夠為其他一線的初中英語教師提供幫助。

一、 教學活動中目標指向核心素養

教學目標是一節課的開端，同時也貫穿于整節課程的教學中，在核心素養的觀念下進行英語課程的教學，教師應當根據教學的內容，以及當前初中生對英語知識的認知結構，進行教學目標的細化設計，指向英語核心素養，從而促進教師依照教學目標對學生進行核心素養的培養。

例如，在進行《Tony always likes birthday parties！》這節課的教學中，教師根據教材當中對本節課內容的安排，從核心素養的教學觀念出發，進行本節課的教學目標設計如下：（1）知識與技能目標：掌握本節課當中的different等單詞；能夠聽懂并且會讀、會說what do you always/usually/often do on your birthday？I always/usually/often...等句型；能夠使用英文進行生日聚會場面的描述。（2）過程和方法目標：通過課堂活動的引導，促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的發展。（3）情感態度和價值觀目標：通過英語交流和情境的描述，意識到英語知識學習的重要性，從而樹立正確的英文學習觀，進而激發學生學習英語知識的興趣。顯然，上述教學目標將本節課當中蘊含的核心素養元素進行了明確，并且以細化的形式進行表示，教師以上述教學目標進行《Tony always likes birthday parties！》這節課的教學，能夠對教學策略進行針對性的安排，從而促進學生逐步形成英語核心素養。可見，在核心素養的教學觀念下進行初中英語知識的教學改革，教師可以將教學目標的內容指向英語核心素養，從而促進教師更好地做出教學安排，逐漸培養學生的英語核心素養。

二、 教學過程中內容滲透中西文化背景

英語與我們的母語有著很大差別，教師在教學過程中要關注中西方文化的差異意識，幫助學生形成文化認同感是英語核心素養的教學觀念對初中英語課程的要求，因此，在核心素養的教學觀念下進行初中英語課程的教學改革，教師應當借由教學內容向學生進行中西方差異文化的滲透，從而逐步培養學生的文化差異意識，進一步加深對中華文化的認同感。

例如，在進行《Spring Festival》這節課的教學中，教師就可以借由本節課當中對中國“春節”的介紹，向學生進行中西方傳統節日文化的差異滲透，以及差異習俗的講解，從而使學生在學習《Spring Festival》這節課的同時，能夠意識到中西方文化的差異，并且進一步加深對中華傳統節日的認同感。顯然，在核心素養的觀念下開展初中英語知識的教學，教師可以依照教學的內容，向學生進行中西方文化差異的滲透，促進學生逐步形成英語核心素養。

三、 教學策略中鍛煉口語交際能力

合作學習的教學策略是伴隨新課程改革標準的推進而進入初中英語課堂的，在核心素養的教學觀念下，教師依然可以使用合作學習的教學策略進行課堂的構建。口語交際能力是英語核心素養教學觀念對學生的要求之一。因此，在進行初中英語知識教學的過程中，教師可以對合作學習的教學策略進行優化，從而逐步培養學生的口語交際能力，落實核心素養的教學觀念對學生的要求。

例如，在進行《Feelings and impressions》這節課的教學中，教師就可以通過開展合作學習的教學活動來進行教學。現代教育教學理論告訴我們學生都是相互差異而存在的，每個學生智力發育的水平和發育的方向是不同的。因此，在使用合作學習的教學策略開展初中英語知識的教學中，教師首先要做的就是對學生進行合理的組員分配，使得每個小組當中既有口語交際能力較強的學生，也有口語交際能力一般和較弱的學生。在課堂中，教師向學生提出“What is your feeling and impression of a person？”的話題，引導學生以小組的形式進行討論，從而使學生在差異化的同伴之間，逐步實現自身口語交際能力的提高。

四、 課外閱讀中提升學生寫作能力

閱讀本身是讓讀者走出自己的人生去體驗別人的人生，通過閱讀幫助學生進行新知識的自我建構，教師創設積極的閱讀環境，自己首先熱愛閱讀，養成閱讀的習慣，選擇出足夠量的、適當的、多種文體的閱讀素材，引導學生愛上閱讀，結合當下中小學英語教學的要求，從閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量等方面對學生閱讀提出合理建議，通過多種形式促進新知識增長，優化認知結構，進而發展跨文化理解、促進多元思維、形成正確價值觀的積極態度和良好習慣，提高學生的文化素養，并與寫作教學結合起來，提高學生的寫作能力。

此外還可開展豐富的課外活動提升學生的核心素養，如晨讀、朗讀比賽、英語角、校園英語歌曲大賽、英語短劇表演、英語專題講座等等。利用輕松和諧的語言環境，激發學生的學習興趣，創造興趣，克服畏難心理，提升綜合能力，為終身發展奠定基礎。

總而言之，在核心素養的觀念下開展初中英語教學，教師的教學策略改革還應努力探索和研究。

參考文獻：

[1]李海英.論初中英語教學中如何全面提升學生的核心素養[J].中國校外教育，2018（32）：89-90.

[2]李玩燁.核心素養導向的初中英語課堂教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：129.

作者簡介：郝巖松，遼寧省營口市，遼寧省營口市教師進修學院。