淺談提高高中數學教學質量的幾個途徑

摘 要：高中數學作為一門基礎學科，既能鍛煉學生發散思維，提高學生綜合素質，還能幫助學生加強其他學科的學習，進而推動學生更好學習發展。然而，當前高中數學教學受傳統教學思想，嚴重阻礙著教師高效教學及學生有效學習。為此，本文就結合自身教學經驗，談談提高高中數學教學質量的幾個途徑，旨在優化課堂教學結構，提升學生學習水平及能力，推動學生更好學習發展。

關鍵詞：高中數學；教學質量；教學途徑

據了解，在傳統高中數學教學中，教師主要重視學生學習成績的提升，忽視了學生多方面能力的發展。而在素質教學不斷深化的當下，開展數學教學則是為了更好地啟迪學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題等多方面能力。顯然，以往的數學教學已不再是以單一的“教”或“學”為主，而是要把這兩者進行有效結合，不斷提升數學教學有效性，促使學生更好發展。那么，怎樣提高高中數學教學質量就是本文研究的重點。

一、 教學聯系生活，激發學生學習興趣

正所謂“興趣是最好的教師”，只有激發學生學習興趣，才能增強學生課堂參與度，為下一步教學創造良好條件。然而，經實踐得知，由于高中數學知識較為復雜、枯燥，就使得學生學習積極性逐漸下降，不利于課堂教學的順利開展。那么，這就需要教師轉變思想，學會利用學生感興趣的事物激發學生學習熱情。如教學聯系生活，就能在一定程度上吸引學生注意力，調動學生學習積極性。

例如，在“拋物線”教學過程中，我就會引導學生將數學知識與日常生活相聯系，如“同學們在打籃球過程中，籃球投射的軌跡是直線還是曲線？”通過學生感興趣的話題導入，學生興趣倍增，自覺投入到課堂學習中。由此可知，高中數學教學方法的創新，不僅能調動學生學習積極性，還能為學生學習營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，進而為下一步教學奠定堅實基礎。

二、 創設教學情境，提高課堂教學效率

在高中數學教學中，創設一定的教學情境，不僅能集中學生學習注意力，還能為學生營造一個良好的教學氛圍，從而幫助學生思維能力得到更好的發展。對此，這就需要教師摒棄以往教學觀念，樹立新的教學理念，確保教學情境的優良性。

例如，在“隨機事件概率”教學過程中，為讓學生了解隨機事件的統計規律性和隨機事件概率的意義，了解概率的統計定義以及頻率與概率的區別，提升學生學習質量，我就為學生創設以下情境，即：“準備一枚五角硬幣，并向空中拋出，詢問學生這枚五角硬幣正面朝上的概率？”或者，“準備5根筷子，告知學生其中有三根是完整的，詢問學生隨機抽取三根，恰好取到三根不完整筷子的概率是多少？”通過以上情境互動，學生就會很好地掌握相關概率知識，并加強記憶。同時，在教學情境中學生的數學思維意識也會得到進一步的激發。由此可知，在高中數學教學中創設教學情境，對提高課堂教學效率有重要促使作用。

三、 開展小組合作，營造良好學習氛圍

所謂合作教學，就是以小組為單位，致力于突出學生的課堂主體地位，培養學生團隊精神，提升高中數學教學有效性。為此，教師要想增強學生課堂參與度，引導學生積極交流思考，提升課堂有效性，就要善于構建小組合作學習模式，優化課堂教學效率，提升學生學習水平。

例如，在“等比數列”教學中，為加深學生對等比數列的認識，培養學生分析問題、解決問題的能力素養，我在等差數列復習結束后，為學生列一組數列，“1，2，4，8，16，…”“1，12，14，18，116，…”“1，20，202，203，204，…”讓學生以小組的形式探究這組數列與之前所學數列有何不同。通過學生間的合作探究，有的小組發現“從第二項起，第一項與第三項的比都等于同一個常數。”這時，學生學習自豪感油然而生，積極主動參與課堂學習之中，在培養學生邏輯素養、思維素養的同時營造了良好學習氛圍，提升了課堂教學有效性。

四、 重視總結反思，鞏固學生所學知識

在高中數學教學中，課程教學的結束并不意味著教學活動的結束。在素質教育不斷深化的當下，一名有責任心、高素質水平的教師，在課程教學結束后，還會根據學生的學習過程進行教訓反思，反思自身教學中的薄弱環節，或者是知識傳授過程中存在的模糊點。只有重視總結反思，才能更好地提升自身教學水平，鞏固學生思維。

例如，在“三角函數的誘導公式”課程教學結束后，我會采用課堂檢測的方式，對學生的知識掌握進行檢驗，這樣不僅能了解學生的學習狀態，還能夠查漏補缺，起到雙重作用。同時，我還會填寫教學日記，記錄自身教學的失誤與不足，對自身教學形成良好監督。最重要的是，我還會讓學生在課下進行自我學習反思，建立錯題集或者錯題本，時常對知識進行梳理，相信通過師生的共同努力，一定能使學生的數學思維能力大幅度提升。

綜上所述，隨著新課程改革的逐步深入，高中數學教學朝著多元化方向發展。而本文主要從以上四方面進行的探究分析，還有更多教學方法有待挖掘。因此，在今后高中數學教學中，我仍將對其進行深入的探究，并尋找適合學生身心發展的教學方式，希望能夠更好推動數學教學，優化課堂教學有效性，提升學生學習能力與成績。

參考文獻：

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[2]楊亭亭，衣香春.走出教學誤區，提高高中數學教學質量[J].華夏教師，2018（25）：64.

作者簡介：占麗紅，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學。