農(nóng)村薄弱學校初中生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究

康雪梅

摘 要：通過客觀分析我校初中學生課外閱讀的現(xiàn)狀，找出快速提高農(nóng)村薄弱學校初中生課外閱讀力能力的培養(yǎng)方法；激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們自學能力和閱讀能力，提高初中學生的閱讀和寫作水平。改變由于受家庭、社會等各種因素的影響，學生的課外閱讀情況不盡如人意的現(xiàn)狀，特別是我校初中學生課外閱讀的現(xiàn)狀。培養(yǎng)他們課外閱讀能力，積極創(chuàng)建“書香校園”，讓閱讀成為一種習慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；薄弱學校；初中生；課外閱讀；閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是中小學生學習的核心和基礎(chǔ)，是學生成才的低成本方式，中小學生閱讀是關(guān)乎國民素質(zhì)、國家未來、民族發(fā)展的“花的事業(yè)”“根的工程”。從教育實踐來看，作為地處遠郊又離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較近的農(nóng)村薄弱學校初中生，借書途徑少，近幾年伴隨著農(nóng)村外出打工人數(shù)的逐年增多，出現(xiàn)了許多弱勢群體家庭、單親家庭、留守家庭和再婚家庭的學生。家長普遍不重視閱讀，導致孩子從小學就未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不喜歡閱讀，閱讀能力差，沉溺于網(wǎng)絡(luò)。加之農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件有限，家長認識不到課外閱讀的重要性，購買課外讀物有困難，不愿意為子女購買課外讀物，認為孩子讀課外書是不務正業(yè)，浪費時間，甚至個別學校及老師怕影響學習成績反對學生課外閱讀。針對這一系列問題，我想通過以下幾個方面改變這種現(xiàn)狀，引導學生閱讀，促使學生閱讀，幫助學生閱讀，讓學生在閱讀中成長，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

一、家校結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

和學生家長溝通，讓他們正確對待孩子的課外閱讀，鼓勵孩子多讀好書，多為孩子選購有益的課外讀物，為孩子的課外閱讀營造良好的家庭氛圍。聯(lián)系語文老師、班主任，督促學生每周堅持到學校圖書閱覽室去借閱，防止時斷時續(xù)，慢慢激發(fā)學生的閱讀興趣。讓學生明白：當讀書沒有形成興趣的時候，當讀書沒有養(yǎng)成習慣的時候，“沒有時間”順理成章地成為懶惰者的最好借口，讀書自然成了人們的負擔。讀到一本好書，就如同邂逅一位偉大的老師，你可以和書中的各種人物一起歡笑與流淚，你可以在不同的書的世界里體驗不同的生活和精神世界。所以，“有書就有時間”，必須“擠”“搶”，甚至“爭”時間讀書。引導學生廣泛閱讀，拓寬學生的閱讀面，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、機動靈活，為學生創(chuàng)造借閱時間

在不影響學生正常上課的情況下，利用課間操、課間十分鐘、大掃除、閱讀課，課外活動等時間，機動靈活地向?qū)W生開放學校圖書閱覽室，彌補以往只在規(guī)定時間開放的死板方式，為學生創(chuàng)造充足的借閱圖書的時間。對課業(yè)負擔較重、時間緊的九年級學生，選代表送書上教室，做到學習、閱讀兩不誤。并聯(lián)系語文老師，將課外閱讀安排在正常課堂教學中讓初中生獲得更多的閱讀時間，在校內(nèi)形成一種課外閱讀的風氣進一步提升初中生對閱讀的興趣。同時，轉(zhuǎn)變家長、教師的閱讀理念，鼓勵學生處理好課內(nèi)學習與課外閱讀的關(guān)系，學好文化課，用成績向反對讀課外書的家長和老師證明，課外閱讀不但不影響學習，還會促進學習成績。

三、教方法，定策略

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。只有讓學生正確地掌握課外閱讀的方法，才能提升課外閱讀的質(zhì)量，課外閱讀才有效果。學生閱讀方法不靈活、缺少策略，可通過精選古典文學作品，篩選美文，將名人的優(yōu)秀作品整理出來讓學生閱讀，拓寬學生的思維，觸發(fā)學生悟性，提高和優(yōu)化學生的寫作能力。同時，結(jié)合語文課堂開設(shè)閱讀指導課、閱讀賞析課、讀書匯報課、讀書經(jīng)驗交流課等，培養(yǎng)學生積累和運用語言的良好習慣。老師向時間、精力有限的學生推薦適合他們閱讀的名著、經(jīng)典，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀期待，促進學生付諸閱讀實踐。最好選擇這樣的書來讀：大部分能懂，但還存在很多問題，要經(jīng)過思考、查閱有關(guān)資料才能弄懂，告訴學生讀這樣的書才是最有意義的，并根據(jù)閱讀文本的特點與閱讀目的而靈活運用恰當?shù)拈喿x方法，或速讀，或慢讀，或粗讀，或細讀，或瀏覽，或精讀，或默讀，或朗讀……采用適當?shù)拈喿x策略，從而達到理想的閱讀效果。

四、定規(guī)則，造氛圍

對于沉溺于手機和網(wǎng)絡(luò)的學生，利用學校不讓帶手機的校規(guī)，和家長一起耐心說服孩子收回手機，并精心營造濃郁的讀書氛圍，在班上建立班級圖書角，充分發(fā)揮學校、班級、家庭合一的作用。精心設(shè)計課外閱讀課，促使學生主動閱讀，直至養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。讓學生明白：“讀書，像呼吸一樣自然。”讀書，就是生活，像呼吸一樣不能沒有的生活；讀書就是一種最自然的生命狀態(tài)，是一種須臾不可缺的存在方式，也是一種高貴至美的人生境界。

閱讀學習得法于課內(nèi)，得益于課外。閱讀能力是一種學習能力，與閱讀習慣、閱讀方法緊密相連。閱讀能力是一種綜合能力，它不是一朝一夕可以形成，而是循序漸進的一個過程。培養(yǎng)農(nóng)村薄弱學校初中生課外閱讀能力，學校圖書館守土有責。讓閱讀成為一種習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，督促和引導學生去圖書館借閱，擠出時間閱讀，常做閱讀筆記，形成自己的閱讀方法，促進閱讀質(zhì)量，做到喜歡閱讀，輕松閱讀，感悟閱讀，直至達到享受閱讀，也是我們農(nóng)村教育工作者的職責。我們最大的心愿是：讓農(nóng)村的孩子和城里的孩子一樣享受多姿多彩地生活，拓寬自己的視野，在知識的海洋里翱翔！

參考文獻：

[1]雷其坤.中學閱讀高效教學[M].教育科學出版社，2017-08.

[2]夏立群.與名人一起讀書[M].北京師范大學出版集團，2006-01.

編輯 段麗君