用好教材 充分自學

摘 要：本文以內容“基因突變”為例，探討如何用好教材，來達到學生自主學習知識，提高學習能力的目標。要用好教材，首先要理解教材編寫的思路，合理安排教學活動。其次，用好教材要善于改編教材，教材中實例、思考題、定義、語句都可以進行改編。

關鍵詞：改編教材；基因突變；自主學習

在日常教學中，最常用到的就是生物教科書。圍繞教科書，配套以教師教學用書或教學參考書、生物學實驗報告冊和生物學練習冊等，就構成了生物教材。在2017版新課程標準中指出，教材內容的組織應當實現課程知識目標達成與生物學學科核心素養發展的統一。如何達到這一目標，就需要課程組織者對教材內容進行創造性地使用，盡量避免單純講述知識。而且教材內容的呈現方式應該有利于學生通過活動構建新知識。

本文即以“基因突變”為例，探討如何用好教材，來達到學生自主學習知識，提高學習能力的目標。用好教材不是記住教材，生搬硬套，而是有機組織，巧妙呈現。基因突變位于生物教材必修二第五章第一節，是在第三章基因的本質和第四章基因的表達的基礎上學習的。本節課作為變異的第一課時，是學生首次通過變異現象，探究其中的本質。那如何用好教材，充分自學呢？

一、 交流討論課本實例

基因突變的典型實例是鐮刀型細胞貧血癥，突變的基因導致血紅蛋白的結構改變，最終導致紅細胞的形狀和功能的改變，這一實例在前一章中已經出現過。只是在前一章中，此例的出現是用于證明基因對性狀的控制方式，在此處此例是用于證明基因突變的改變方式。

雖然用同一個實例，但是看待問題的角度不同，研究方面的不同，導致結果的不同。本節可以以此做導入，學生因熟悉而減少導入時間，以新問題新角度增加學生的興趣。提問如下：

1. 請兩位同學在一分鐘時間內分享課后搜集的關于鐮刀型細胞貧血癥的信息

2. 你知道鐮刀型細胞貧血癥是怎么產生的嗎？引導學生依次從以下幾個方面思考討論。

3. 填寫書本思考題中的圖示

4. 說出造成“鐮刀型細胞貧血癥”的直接原因和根本原因。

教師提出這幾個問題，引導學生思考回答，理解基因突變可能產生的結果。

二、 “問題串”的形式引出基因突變的概念

對于教材上簡潔的定義描述，教師可以提出一串問題，給予一定的時間用于看書，引導學生思考回答。

1. 基因突變中改變方式有哪些？

2. 哪種出錯方式能使蛋白質的改變最小？

3. 基因突變發生后，有無可能生物的性狀并未改變？

4. 基因突變的主語是什么？選染色體＼DNA＼堿基對；

5. 基因突變的結果是什么？

6. 基因突變的時間是什么？

7. 基因突變是可遺傳變異的一種，是不是一定能遺傳給下一代呢？

這些問題層層遞進，一步步深入研究基因突變這個概念的內涵。因為是問題引導，所以要給予學生充分的看書思考的時間，教師還可以進行小組討論環節，最終師生共同總結出相應的知識點。

三、 填表法簡單總結基因突變的原因

四、 辨析題得出突變特點

教材中關于基因突變的特點的描述，有三大段的內容，比較零散。為了簡明扼要，教師可以挑出書中重要的句子改寫成辨析題，請學生判斷對錯并說出原因，用從書中收集整理到的有關基因突變的實例舉證，歸納出基因突變的特點。

判斷題是針對某一個知識點特別精確的問法，學會判斷題，要求學生精確理解知識點，能較好地體現學生的掌握情況。用判斷題各個突破，如下：

1. 基因突變只發生某種特定生物。

2. 基因突變只發生生物個體發育的特定時期，且在特定DNA部位。

3. 一個基因可以突變向不同的方向。

4. 突變頻率很低，在群體的突變數也很小。

5. 大多數突變是有害的。

五、 思考題得出基因突變的意義

提出思考題：基因突變的結果是什么？新的基因產生的新性狀對生物的生存都有利嗎？自然環境會選擇哪些個體生存下來？引導學生找出基因突變的意義。

六、 總結

教，是為了不教。教學的目標是交給學生學習的方法。從哪里學？不需要舍近求遠，用好教材，用好生活實例就夠了。要用好教材，首先要理解教材編寫的思路，合理安排教學活動。本節課依次從基因突變的實例、概念、原因、特點、意義這5個方面來學習，這5個方面也是一環扣一環的，只要加強過渡即可。其次，用好教材并不意味著一成不變的用，而是要善于改編。教材中的實例讓學生脫離課本交流表達，針對教材中的思考題可以進一步提問深化，教材中的語句可以改編為題目讓學生糾錯。通過這種方法，用好教材，加強學生自我學習的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：64-68.

作者簡介：吳萍萍，江蘇省蘇州市，木瀆高級中學。