快樂讀書吧

摘 要：我國著名教育學家“葉圣陶”曾經(jīng)提出主張要“整本書閱讀”，同時這一觀點符合《義務教育語文課程標準》所提出的要求。因此，本文根據(jù)“課程內(nèi)容”和“教學策略”兩個方面，并幫助解決對于整本書閱讀應該“讀什么”和“怎么讀”兩方面問題，以達學生快樂閱讀的目的，進行了詳細的探討與分析，希望對師生都有所幫助，僅供參考。

關鍵詞：快樂讀書；小學；整本書閱讀；教學策略；探討

“整本書閱讀”的目的是什么？目的在于能夠提升學生對閱讀的興趣和積極性，通過一些書的閱讀，可以豐富自己的知識和開闊自己的視野，找到讀書方法、培養(yǎng)讀書興趣、養(yǎng)成“愛讀書，愿讀書”的好習慣，進而幫助提升語文教學核心素養(yǎng)。就目前來看，雖然《義務教育語文課程標準》明確提出了“讀整本書”，但是卻忽略了“如何讀書”以及“怎樣讀書”，并沒有明確指出具體建議和實施措施，讓師生感到束手無策。因此，現(xiàn)階段針對“如何在語文課程中更好實施整本書閱讀”，成了當下新課程改革的首要任務。

一、 推薦合適學生閱讀的書籍，有利于學生快樂閱讀

在對小學生推薦書籍時，首先，要選擇一些適合小學生年齡段閱讀的書籍。對于“整本書閱讀”選取時，要做到不僅讓書目有“意思”，還要有“意義”，因此，要選擇“二者兼?zhèn)洹钡臅縼硗扑]給學生。其次，在選擇書籍時，還要考慮整本書“是否具有經(jīng)典意義”以及“是否是兒童書籍”，同時給學生明確指出哪些是“必讀”書，哪些是“選讀”書，從而增加學生額外閱讀知識的掌握。為什么要選取具有一定經(jīng)典意義的書籍呢？首先要知道什么是“經(jīng)典”，經(jīng)典簡單來說就是所有書籍中的最有價值意義的精華，例如：四大名著《西游記》《三國演義》以及包括兒童詩文、故事書籍、寓言、小說以及一些故事閱讀周刊等一些經(jīng)典文學作品。因此，在“整本閱讀”中要加強培養(yǎng)學生多讀這些具有經(jīng)典的書目，在這些經(jīng)典書籍中不斷學習經(jīng)典文化，有利于加強對經(jīng)典文化的了解和掌握。最后，在書籍推薦時，還應該考慮到要選取一些適合學生和能夠讓學生喜歡閱讀的書目，由于處在小學階段的學生，他們的思維能力和對事物的理解能力還比較有限，因此在推薦書籍時要多選取一些比較直觀或者圖文類型以及具有一定趣味性的書目，有利于小學生能更好地理解和培養(yǎng)讀書閱讀的興趣。

二、 如何在小學閱讀中有效實施“讀整本書”的策略

（一） 加強培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，有利于高效實施“讀整本書”

對于整本書閱讀來說，有些文章內(nèi)容往往比較長，需要閱讀的時間也比較長，畢竟課上的時間是有限的，因此，教師要制定“課內(nèi)共讀”“課外自讀”的教學方法，簡單說就是在課上學生一起讀書，在課后養(yǎng)成自主讀書的習慣，讓讀書從課內(nèi)走向課外，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，也不斷地豐富了自己閱讀的知識。我國著名教育學家“呂叔湘”曾經(jīng)說過一句話“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”。由此可見，養(yǎng)成學生課外閱讀的習慣，是如此的重要。首先讓學生學會自主閱讀，但是就現(xiàn)在小學語文閱讀來看，有大部分學生對讀書閱讀都沒有一個自主閱讀的習慣，很多學生普遍存在著“應付”的心理，往往對整本書只是粗略地翻看，并沒有真正的讀到書目當中的內(nèi)容，只是對一些圖文并茂和具有一定故事情節(jié)的文章進行閱讀，其他的一概而過，所以，這就導致了學生讀完整本書不知道自己讀的是什么，甚至都不了解整本書大概內(nèi)容。因此，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀習慣的同時，也要加強對學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，并采用合適的方法進而有效的指導和培養(yǎng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好閱讀品質(zhì)的目的。具有培養(yǎng)學生課外良好的閱讀習慣，是實現(xiàn)“整本書”閱讀目標的關鍵因素之一。

（二） 加強培養(yǎng)學生“精讀”閱讀的能力，有利于高效實施“整本書閱讀”

在了解什么是“精讀”時，首先要清楚什么是“泛讀”？所謂的“泛讀”指的就是對整本書進行一個大概的瀏覽，在瀏覽中抓住其中一些較為重要的語句和內(nèi)容章節(jié)，從而在這些語句和內(nèi)容章節(jié)中提出關鍵信息，并充分了解整本書的大概內(nèi)容、故事情節(jié)以及對整本書有一個清晰描述等，這種“泛讀”式閱讀方法，其主要目的在于加強學生把握整體核心內(nèi)容的能力培養(yǎng)。而“精讀”指的是在“泛讀”的基礎上，對整本書內(nèi)容進行一個詳細的讀取，集中書目中的某一人物或者文章中某一精彩語句等進行一個詳細的精讀，并帶有問題和思考的進行細讀，俗話說：“弱水三千，只取一瓢”，把這句話引用到語文閱讀當中的“精讀”最合適不過了，“弱水三千”比做整本書閱讀；“一瓢”比做某一人物或某一精彩片段，從整體中進行精選，進而體現(xiàn)出學生“精讀”的能力。

（三） 加強學生“練筆”能力，有利于高校實施整本書閱讀

我國著名教育學家吳忠豪曾經(jīng)說過一句話：“小學時期知識的學習，一是靠閱讀積累，二是靠寫作實踐。”寫作和閱讀都是語言文字的一種表達方式，在閱讀中積累，在寫作中實踐，從而達到一個“練筆”能力的培養(yǎng)。什么是“練筆”？俗話說：“勞于讀書，逸于作文。”整本書閱讀的具體要求：在閱讀的同時，也要加強“練筆”的能力，老話常說的好“好記性不如爛筆頭”，由此可見，在閱讀中加強“練筆”習慣的培養(yǎng)也是高校實施“整本書讀”的關鍵因素之一。學習作家的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作內(nèi)容中的精華、創(chuàng)作背景以及借鑒具有一定特色的文章句子和詞語。通過結合整本書的內(nèi)容及特點，然后組織學生進行開展“練筆”活動，幫助和指導學生創(chuàng)造多樣化情境，在豐富多彩的情境中，培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力，在“練筆”中，讓學生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作，進而充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)作的無限潛能。同時“練筆”的方法也具有多樣化。其中包括：改寫、仿寫、編寫、擴寫以及減寫等多種方式，從而提高了學生的“讀寫”能力。

三、 結束語

綜上所述，通過對“怎么讀”以及“讀什么”的解答和如何在小學閱讀教學中高效實施“整本書閱讀”的策略進行了詳細分析和探討。可以了解到“整本書閱讀”對學生語文綜合閱讀水平提高有著極大的積極作用，同時也要求小學語文教師提高重視，為實現(xiàn)高效小學語文閱讀教學奠定重要基礎。

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[4]彭玉龍.唱響“整本書閱讀”奏鳴曲——小學高年級“整本書閱讀”課堂實施策略[J].湖南教育B，2018（10）：40-42.

作者簡介：曹素娟，福建省三明市，福建省三明市沙縣青紙小學。