選課走班制下的高中語文課教學優化分析

摘 要：高中教育中語文教學活動是非常重要的部分，而在當前新課改要求下，應注重高中語文課堂教學的優化，并將新教學理念和新教學形式運用到教學活動中，進而更好地提升語文教學水平，為高中生穩定發展奠定堅實基礎。文章針對任務驅動下的高中語文課教學優化策略進行分析，制定完善教學策略的同時，促進語文教學水平有效提升。

關鍵詞：選課走班制；高中語文；教學優化

一、 選課走班制下任務驅動型教學設計

在當前選課走班制下實際教學中的任務驅動教學形式，屬于讓學生從以往的被動式學習向主動意識轉變，進而積極有效地學習和掌握相應的知識。學生會伴隨著任務內容，以解題途徑為基礎，結合所掌握的知識與認知結構，在積極主動地、有選擇性地感知和加工相應的信息，以此能夠轉變以及重組以往的知識結構。學生會在教師的指導之下，運用信息共享的資源，對任務活動開展探究，進而更好地延伸與滲透到學生的課外實踐活動當中去，使得學生能夠更好地掌握相應的知識。

對于選課走班制下任務驅動式教學形式，通過把構建主義視為教學理論的基礎內容，將任務視為教學中的基本內容，屬于一種新課改后的新型教學形式。對于實踐教學活動當中，通過引導學生發現、分析以及解決問題，在教師正確的主導下，使得學生能夠積極主動地參與到相應知識的學習當中，進而更好地增強課堂教學的效率以及質量等。

在高中語文教學活動當中，教師應注重培養學生的發現、分析以及解決問題的能力，并將其視為教學的目標。因此在高中語文教學中，應有效地運用任務驅動教學形式，讓學生能夠在掌握了語文學習技巧的同時，推動學生實現全面發展的目標，讓學生能夠學會如何學習，由此能夠進一步增強學生學習能力。

二、 選課走班制下語文教學的設計要求

（一） 科學合理地設計問題內容

在實際教學中，教師應結合教學內容，合理地布置學習的任務，使得學生能夠擁有明確的任務，進而參與到學習以及思考當中，并轉變以往以教師為主體的課堂教學形式，讓學生能夠主動地參與到語文知識的學習當中，轉變傳統在以學生解決問題和完成任務為重點的多維互動式教學形式，讓被動接受轉成為主動探究，使得學生能夠在積極主動的情況下參與到學習活動中，進而對語文教學活動進行優化，并為高中生更好發展奠定有利基礎。

（二） 合理創設教學情境

對于情境教學中，包含著情感與環境兩個部分，能夠為學生營造主動且恰當的教學情境與學習環境，對調動學生學習積極性和主動性有著一定的幫助，能夠讓學生更好地參與到任務狀態中，并能夠積極主動地探索問題，從而能夠更好地解決問題，進一步提升整體教學水平。

（三） 對活動設計進行優化

在實際的活動設計當中，要運用自上而下、循序漸進的形式。在教師設計整體性活動的過程當中，應讓學生明確主動將那些復雜的活動能夠在組內進行分解與分工，而每個學生能夠在自己的學習任務驅動下，主動地進行思考與探索，并對任務內容進行全面地化解，滿足整體性的活動任務要求。

（四） 注重過程的生成

對于選課走班制下的語文教學設計，不單單要注重學生學習的最終成果，也應重視形式在學習過程中的思考和探索。而學生能夠在探索當中獲取更多新的知識，對培養學生的發散性思維、創新性思維以及反向思維能力等都有極大的幫助，對培養學生形成正確的自主學習意識和互助合作能力等也有一定的意義，對推動學生實現全面穩定的發展也有著極大的作用。

三、 選課走班制下的任務區別語文課堂教學策略

（一） 合理地開展任務設計工作

在開展新課教學前，教師應對課程的標準、內容以及學生的實際情況等進行明確，并制定明確的“三維目標”，從而為語文教學的任務設計提供保障。首先，在教學中應明確學習、過程以及測評等幾項目標，而且在活動中所有的環節應滲透與體現出學生生活的經歷以及認知水平等。其次，也要體現出語文內容的“大語文觀”，使得學生能夠對知識的獲得不單從書本知識中獲得，也要注重課外內容的延伸。最后，就是要重視學科的縱橫交叉，由此才能更好地促進學生語文核心素養的提升。在引導學生學習中，應把任務分為幾個不同的任務內容，而任務在完成前要以坡度的任務遞進的形式來實現，而且任務也要有具體性、難易度適中等特點，讓學生能夠運用開放性的方法去完成任務，由此能夠更好地促進學生想象力以及創造力的提升，對語文課堂的優化也有一定的意義。

（二） 任務的全面展示

在教學活動開展中，教師應結合教學的內容將任務展示出來，在指導學生通過討論和分析，讓學生在逐步對問題進行清理時，結合學生已有的知識，在相互討論和探究中，尋求有效的解決問題的方法，進而更好地完成和解決任務內容。例如，在講授魯迅的《拿來主義》一課中，應為學生提出探究拿來主義的內涵和內容的任務，通過將學生進行分組，讓學生在小組探究和分析中，對本課知識進行分析與探究，進而明確拿來主義的真正意義，之后再通過讓學生運用多種論證方法去探究本課內容，由此加深學生的記憶和學習水平，為學生良好發展奠定堅實基礎。

（三） 完成任務的環節

首先，通過自主探究的形式。在高中語文教學中，對于那些較為簡單的學習任務來說，應讓學生運用自主探究的形式去學習，使得學生能夠在自主學習中形成正確的主觀能動性，進而更好地促進學生綜合能力的全面提升，促進學生更好發展。其次，通過互助合作的形式。在語文教學中，如果遇到了具有較強綜合性以及需要深層次探究的學習任務時，教師應制定完善的分層教學形式開展教學。根據學生的實際學習情況進行分組教學，并且要結合每個小組的特點來設計相應的教學內容以及學習任務，由此讓學生能夠在小組合作中掌握更多知識，進一步增強學生整體學習水平，促進語文教學水平的有效提升。

四、 結束語

在高中語文教學中，選課走班制應科學有效地運用區別型的任務驅動式教學模式，通過良好的任務內容的引導，使得學生能夠對語文知識進行更好的理解，并在發展、探究以及解決問題和任務的同時，促進學生綜合能力的全面提升，也能對語文課堂的優化提供保障

作者簡介：

劉元芳，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。