優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用省思

巴金蘭 樊華惠

摘 要：中華文化博大精深，中國大部分地區(qū)有著屬于自己的優(yōu)秀文化，在所有優(yōu)秀文化中，中華傳統(tǒng)文化占據(jù)了重要的地位。而地方傳統(tǒng)文化作為中華傳統(tǒng)文化中重要的組成，有其特別的存在意義與價值，特別是一些潛在的價值，更需要通過特殊的方式去挖掘，而將地方傳統(tǒng)文化融入中學歷史課堂中，則是實現(xiàn)此目標的不二之舉。這種舉措有其合理性，首先，地方傳統(tǒng)文化同樣屬于歷史長河中的一股長流，可以成為中學歷史課堂中的教學內(nèi)容之一，符合歷史教學的要求。其次，地方傳統(tǒng)文化融入教學中，既可以成為教學材料弘揚地方傳統(tǒng)文化，又能引起學生學習家鄉(xiāng)歷史的濃厚興趣。結(jié)合地方傳統(tǒng)文化在融入高中歷史課堂的時面臨的困難，結(jié)合教學經(jīng)驗，探究如何有機地將地方傳統(tǒng)文化應(yīng)用到高中歷史課堂中去。

關(guān)鍵詞：地方傳統(tǒng)文化；高中歷史課堂；應(yīng)用；省思

地方傳統(tǒng)文化是歷史發(fā)展過程中保留下來的一種大眾文化，其價值在于，可以映射出一個地區(qū)、一個民族的文化精神，擁有獨特的存在價值與意義。將地方傳統(tǒng)文化應(yīng)用到歷史課堂中，可以起到引起學生學習歷史課程的濃厚興趣、為高中課堂增加活力的作用，讓學生成為學習歷史的“樂之者”。我們在進行教學時要注重讓學生對學習產(chǎn)生興趣，讓學生在學習中感受得到知識的快樂，如此才能讓學生的學習、學校的教育得到進一步的發(fā)展。而在高中歷史課堂教學中，歷史教師則可以結(jié)合實際，根據(jù)自己設(shè)立的一些教學內(nèi)容，對地方傳統(tǒng)文化進行有機的選擇整理，以適應(yīng)教學。在教師與同學們一起進行研究、學習的過程中，學生可以得到知識，愛上學習；教師也可以增進自己的教學經(jīng)驗，進一步了解自己的學生，改進課堂氛圍；還可以讓地方傳統(tǒng)文化得到宣傳，讓優(yōu)秀而又獨特的地方文化精神得到傳承與記憶。

一、地方傳統(tǒng)文化應(yīng)用到高中歷史教學時的原則

1.把握好力度

歷史新課程在逐漸進行改革，地方傳統(tǒng)文化也逐漸伴隨在歷史課堂中影響著學生，在高中的課堂中，始終注重的還應(yīng)是講述歷史，而不是地方傳統(tǒng)文化，這就意味著我們應(yīng)該合理選取教學材料，盡力做到有趣而不跑題，以實現(xiàn)更高的教學目標。例如，歷史教師可以在為學生講述歷史中發(fā)生的一些改變歷史進程的事情時，為學生適當穿插入一些有趣的地方傳統(tǒng)文化，既不失主題又不失樂趣。在日后同學們回憶起講述課程時，可以通過有趣的文化而想起一段段歷史發(fā)展，幫助學生記憶。

2.教學材料要有針對性

地方傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，品牌眾多，有的文化并不適合講述在課堂之上。在選取地方傳統(tǒng)文化作為教學材料時，要考慮材料的針對性，選取一些與生活息息相關(guān)的知識，貼近學生生活。教師所選的材料應(yīng)是學生比較熟悉、容易吸收的。要考慮到學生在教學過程中的主體地位，考慮學生是否熟知那些文化，學生理解起來是否困難等。面對豐富的文化，教師在教學中不需要讓學生全盤吸收，根據(jù)課程以及學生情況進行篩選，有針對性地進行教學，比如說在為同學們講解有關(guān)宗法知識時，可穿插與之相近的祭祖活動、地方傳統(tǒng)節(jié)日等材料加以講解，有針對性地教學。

3.注重教育性

地方傳統(tǒng)文化良莠不齊，教師在選取教學材料時，要進行選擇，揚長避短。發(fā)揮優(yōu)秀文化的價值。如類似“重男輕女”的一些落后思想，應(yīng)加以避免，選取具備正能量的文化進行教學，讓優(yōu)秀的文化推動社會的發(fā)展，對地方傳統(tǒng)文化“取其精華、去其糟粕”，讓優(yōu)秀的文化幫助傳播社會正能量，提高學生的素質(zhì)與品德。

二、對應(yīng)用過程的省思

1.提升教師的教學能力

面對新課程改革的要求，教師也面臨著更高的要求。教師要不斷增強自己的能力，擴展自己的知識面。多訪問一些優(yōu)秀的教師，多了解一些地方傳統(tǒng)文化。在教學中引入地方傳統(tǒng)文化，對教師的能力有著較高的要求，教師多鉆研一些地方傳統(tǒng)文化，既可以增加自己的知識儲備，又可以教育學生與學生一起學習成長，增進師生的感情。如涉及唐朝的外交時，可以說到日本的一些習俗、建筑、文字、服飾等，從而體現(xiàn)唐朝與當時日本的來往密切，交流頻繁。講課時，讓學生提出一些他們感興趣的問題，教師回答。因而，只有教師自身的能力得到了增進，才能在講解時，講出自己的信心，才能使實現(xiàn)比較好的教學效果。因此，把地方傳統(tǒng)文化融入，也是提高教師自身能力的一種方法，同時還是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)把握機會，實現(xiàn)自身價值。

2.改變現(xiàn)行的教學方式

我國推進素質(zhì)教育的任務(wù)已有多年，提倡進行新課改也是十年有余，我們現(xiàn)在總是在強調(diào)學生的獨立意識，強調(diào)學生屬于個體，能獨立思考，有屬于自己的思想與追求。因而，在教學中，我們應(yīng)該把握這種意識，慢慢轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教學方式，避免“灌輸式教學”，要注重帶領(lǐng)學生投入獨立思考中，自己努力去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。將地方傳統(tǒng)文化融入高中歷史課程教學，教師應(yīng)與學生一起學習、研究，以培養(yǎng)學生的自主性，讓學生養(yǎng)成主動分析問題的習慣，通過獨立的思考與研究，再得出自己的結(jié)論，多與其他人爭論。如講到歷史中人們交通工具改變時，可組織一場調(diào)查活動，讓學生參與到實踐中得到知識，教師作為引導，師生共同討論，學生可以完成工作，教師也可以增加對學生的認識。

三、結(jié)語

將地方傳統(tǒng)文化應(yīng)用到高中歷史課堂教學有其重要的現(xiàn)實意義，符合當今教學發(fā)展的要求。然而，任重道遠，需要師生間的相互配合，才能發(fā)掘出地方傳統(tǒng)文化的真正潛力。

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編輯 馬曉榮