探討小學生作文生動性創新

摘 要：學生作文興趣從何而來？從創新中來。文章基于創新的視角，探討小學生習作的興趣由來，同時提出關于學生作文興趣的培養策略。

關鍵詞：作文；興趣；生動性；創新

在小學語文教學中，作文教學是重要組成部分，同時也是教學的重難點內容。從作文教學本身上看，可以得知其具有一定的特殊性，需要學生對自己的語言基礎知識及知識的感知印象進行積極整合、加工和再創造。為此，在作文教學過程中，教師應當大力開展作文教學方面的創新，以更加形象、生動的教學來調動學生進行作文創作的興趣和積極性，并使其在作文學習中體驗自我創作的快樂，從而提高其作文學習能力。

一、 強化閱讀積累，提高素材積累

在進行作文教學時，教師最希望的無疑是學生能夠思如泉涌、妙語連珠。要達到這一水平，需要豐富的素材積累和深厚的文學底蘊作為基礎。為此，在作文教學中，教師要鼓勵學生多讀書、讀好書，同時注意寫作素材、能力等的積累。只有學生閱讀充分，才能積累好詞好句、熟悉各類文章結構、句式、表達技巧、藝術表現形式等內容，從而獲得不同程度的領悟。如作者在進行寫作教學時，就要求學生在日常學習中多閱讀一些優秀的文章，并將其中句式結構優美、意蘊豐富的詞句摘抄到讀寫本上，或者讓其學習自我提煉文章框架結構，提高其歸納、概括、總結等能力，又或者以寫讀后感的方式，使其將自己的閱讀理解和感悟表達出來，從而增強其對文學作品的理解，同時也為充實自己的文學功底與文化底蘊奠定基礎。

二、 加強技巧滲透，增加教學的生動性

學生對作文的興趣與教師教學的生動性密切關聯。實踐表明，作文教學過程是否具備生動性，不僅影響作文教學的效率，更影響學生學習的興趣。基于此，教師要將作文指導的觸角從傳統單一環節向各個方面延伸，依據語文學科教學特點，進行滲透式教學。尤其是注意將作文教學向語文閱讀教學課堂延伸，在指導學生進行范文閱讀和分析過程中，學習范文的寫作技巧，從而達到學生閱讀能力與寫作能力的雙提升。比如，在進行《最后一課》一文的閱讀分析中，作者圍繞文章主人公小弗朗士的心理變化這條線索進行解析，通過肖像描寫、場景描寫、心理描寫等逐層分析來揭示文章寫作主題。

三、 加強教師示范引領，調動學生寫作積極性

在學生進行作文創作中，需要教師采取生動、形象且富有趣味性的示范引領，才能將學生導向會學、樂學的“彼岸”。與此同時，教師的示范引導，也是一條提高學生寫作技巧和寫作能力的行之有效的路徑。例如，在進行一節以“人物描寫”為主題的作文課教學中，作者自己下水示范寫了一篇關于公路站服務人員的文章，分別從肖像描寫、心理描寫、動作描寫等各方面著手，生動刻畫出一位在公路站勤勤懇懇、兢兢業業、不辭勞苦、無私奉獻的服務者形象。接著組織學生對該文進行深入研究，從不同角度、不同層面入手分析，特別是對文章所運用的寫作技巧進行重點分析，同時引導學生領悟和掌握。

四、 開展自主學習，發展學生寫作能力

新課程提出，學生是學習的主體。因而在小學語文作文教學中，應當充分確立學生的學習主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，積極開展自主學習活動，引導學生主動參與，從而打造出作文生動教學、有效教學課堂。要達到這一目標，則教師首先應當注重對學生自主學習、自主參與的平臺打造，特別是注重挖掘一些原本容易被忽視的環節，做好學習引導，使學生充分參與其中，達到增強領悟、理解等效果。例如，在作文評改環節，以往作文批改主要以教師為主，對學生自主評改或學生參與評改方面的嘗試較少。針對此，作者在新學期開始之初就制訂了不少于30%的習作讓學生進行自主評改的目標，以此來解決長期以來學生只重教師評改等級結果不注重消化吸收的問題。在學生自主評改過程中，教師需做好作文評改相關的指導工作，大體可按照“錯字評改——病句查糾——結構判斷——寫法辨別”等順序，依次深入進行分析和評價。除了學生自主評改之外，還可導入小組討論環節，發揮團隊的智慧和協作的力量，讓學生們共同討論所評改的文章結構是否科學，寫法是否貼切。最后，在確定習作評改結果時，教師應當適當參與，認真聽取學生的反饋，并在課后采取抽樣的方法對學生評改質量進行分析。在作文評改環節中導入自主評改模式，不僅能夠有效調動學生學習作文的積極性和主動性，而且也能增強作文的吸引力，使學生樂于參與。同時，通過學生自主參與作文評改，還能提升其對寫作技巧的吸收和借鑒等效果，以此促進學生作文能力的發展。

五、 豐富課外活動，有效延伸課堂

對于作文教學而言，無論是課內資源還是課外資源，兩者都十分重要。對此，教師在進行作文教學時，除了要抓好課內教學，也要注意課外延伸，積極組織各類課外活動，引導學生積極參與，并在活動過程中基于學生充分的指導，以實現學生寫作能力的快速提升。作文教學的課外延伸通常包含兩個方面：一是在家庭生活中的延伸。在小學階段，家庭是學生最主要的活動場所之一，同時也是其學習語文等知識的第一場所。為此，在開展作文教學時，教師應當充分發揮家庭教育的作用，適當安排一些家庭任務，比如讓學生學習掃地、做飯、買菜等家務，并讓其將自己當家做家務的感受說一說、做一做、演一演、寫一寫。這樣一來，既增強了家庭的氛圍，又增長了見識，同時也為學生寫作提供更多的素材。正如羅丹所說的那樣：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”家庭生活承載并記錄著學生成長的每時每刻，從學生家庭生活中尋找創作的“支點”，無論是對學生作文興趣的激發還是寫作能力的培養，均具有極其重要的現實意義；二是在社會生活中的延伸。眾所周知，社會是個“大課堂”。在培養學生作文興趣，提高其作文能力過程中，也可以帶領學生深入社會生活生活，通過開展一些社會實踐活動，來幫助學生開闊視野。

參考文獻：

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[2]白鳳敏.激發學生寫作欲望 提高學生寫作水平[J].快樂閱讀，2013（6）.

作者簡介：

成小麗，中小學二級，山西省霍州市，霍州市實驗小學。