如何加強高中語文詩歌鑒賞教學策略

摘 要：在高中課程中，語文學科占據重要位置，語文可以有效提高學生的文化知識和文學素養，而詩歌鑒賞是語文學科的重要組成部分。在新課改大環境下，我國對審美教育的要求越來越高，學生創新能力和實踐能力的培養尤為重要，因此在高中課程中，如何有效開展語文詩歌鑒賞教學是當前教師需注重的問題，針對這一問題進行詳細分析，并提出相應的教學策略，僅供參考。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學策略

我國詩歌發展歷史悠久、源遠流長，以其獨特的美感和創作手法成為古今文學作品中的璀璨明珠。詩歌鑒賞在高中語文課程中占據一定的比重，無論是在高考還是語文日常教學中，詩歌鑒賞都尤為重要，目前，我國的教育制度還保留一些傳統的教學方法，導致在高中語文詩歌鑒賞教學中教學模式過于死板生硬，學生在未深刻了解詩歌創作背景、作者信息的情況下被動接受學習，使學生失掉了學習興趣，降低了學習質量，因此，高中語文詩歌鑒賞的教學方法需要創新[1]。

一、教師要摒棄傳統教學觀念，領悟新課改要求

語文課程主要為了培養學生語言組織能力、擴大學生知識面、提高學生文學素養。詩歌鑒賞是語文教學中的重點內容，傳統教學中，教師一般是照本宣科，生搬硬套傳授詩歌知識，導致學生刻板被動地接受，這種教學方式不僅降低了學生學習興趣，也會導致教學質量逐漸下滑。

在新課改中，要求教師在教學中要激發學生學習興趣，調動學生的積極性，培養學生思維創造能力等，因此教師在高中語文詩歌鑒賞教學中，要詳細了解教材資料，注重不同詩歌年代之間的關系，摒棄傳統教學，敢于創新，利用學生感興趣的話題引入課堂教學，從而吸引學生興趣，提高教學質量[2]。

二、詳細了解作者簡介和詩歌創作背景

作者簡介和詩歌創作背景是詩歌鑒賞的基礎條件。每篇詩歌都和作者的人生經歷、政治抱負、創作背景密不可分，因此教師在教學中應當引導學生詳細了解作者簡介和詩歌創作背景，以便于在學習詩歌時有一定的基礎認識。

比如，陸游的《鵲橋仙·華燈縱博》，教師在授課之前，引導學生查閱資料，詳細了解陸游的性情和人生經歷，再結合所寫詩歌進行總結歸納。陸游這篇《鵲橋仙·華燈縱博》寫于邊塞，主要描述了陸游在宦海沉浮中不被重用的情景，陸游真切地體會到了社會的現實，才會在《鵲橋仙》這篇詩詞中寫出“輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋州煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必君恩賜與？”來抒發自己對天子的不滿和郁郁不得志的情感。再比如，辛棄疾的《鷓鴣天·送人》，教師適當引導學生通過詩詞標題猜測作者想要表達的情感以及創作背景，這篇詩詞主要運用景物烘托、比擬和對照的寫作手法，詳細表達了依依惜別的深情，當時辛棄疾在仕途上已經歷了不少挫折，從“今古恨，幾千般，只應離合是悲歡？江頭未是風波惡，別有人間行路難！”詩詞描寫中可以看出作者對人生仕途艱難的無奈，此詩詞雖然是送別之作，但更多地表達了作者對社會、人生的深沉感慨。經過提前預習了解作者情況和詩歌創作背景，學生對詩歌中的人物形象、作者經歷和思想內容更容易掌握[3]。

三、解讀詩題，把握詩歌主要內容

詩歌題目通常都會表述出詩歌的主要內容，對學習鑒賞詩歌起著重要的提示作用。比如李白的《渡荊門送別》是送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》是送別詩；陶淵明的《歸園田居》和孟浩然的《過故人莊》都屬于山水田園詩；王昌齡的《從軍行》和高適的《燕歌行》都屬于邊塞詩詞，這些詩詞從題目中可大致了解作者想要表達的情感。其中《渡荊門送別》和《送杜少府之任蜀州》主要講述的是和友人分別時的留戀、不舍和傷感的愁緒，表達的是依依惜別的情感；《歸園田居》和《過故人莊》主要描寫農家恬靜閑適的生活情景，表達了作者對田園生活的向往之情；《從軍行》和《燕歌行》主要以邊塞戰爭為背景，抒寫戰士勇于殺敵、建功立業的豪情，揭露當時官兵之間的矛盾以及政治制度的黑暗。因此，在鑒賞詩歌時應首先從詩歌題目入手，通過題目分析作者想要表達的情感，為下一步的詩歌鑒賞奠定良好的基礎[4]。

四、朗讀感受詩歌，深化理解內涵

朗讀是學習詩歌的重要環節之一，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有在反復朗讀中，才能讓學生親身體會到作者的情感和詩歌內涵。教師在詩歌教學之前，應當引導學生多聆聽名家配音，然后進行模仿朗讀，在朗讀中，讓學生親身感受不同詩人之間的情感宣泄，在感情上與詩人產生共鳴，如李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”表達的是悲傷情感，杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”表達的是喜悅之情，杜牧的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”表達的是憤怒之情。只有在朗讀中，學生才能體會到詩歌中的意境和韻味，教師可以針對詩歌設立一些問題，引發學生思考，理解詩歌內涵，并引導學生在理解詩歌的基礎上反復閱讀，細細品味詩歌情感[5]。

總之，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師只有結合學生自身特點、認知規律以及不同年代詩歌之間的聯系，立足詩歌本身，詳細解剖詩人情感和創作背景，培養學生的判斷、創作、朗讀能力，才能夠強化高中生語文詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞教學水平。高中語文詩歌鑒賞教學不僅關系到素質教育的成敗，對培養學生的文學素養也起著舉足輕重的作用，國家教育部門理應重視。

參考文獻：

[1]宋正福.高中語文詩歌鑒賞教學探究[J].江西教育，2017（18）：23-24.

[2]姚敏.高中語文古代詩歌鑒賞教學策略探討[J].文理導航（上旬），2016（10）：16.

[3]張曉蕾.高中古詩詞鑒賞教學策略研究[D].蘇州大學，2016.

[4]楊梅新.高中語文詩歌鑒賞教學策略[J].課程教育研究，2016（5）：54.

[5]俞永飛.高中語文詩歌鑒賞教學策略初探[J].中國校外教育，2015（34）：146.

作者簡介：楊立槐（1977.11—），男，甘肅省會寧縣，語文教學，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 劉瑞彬