基于學生探究能力培養(yǎng)的高中語文閱讀教學思考

王靜

摘 要：高中語文閱讀教學在培養(yǎng)學生的探究能力方面具有獨特的優(yōu)勢。在分析學生探究能力融入高中語文教學的必要性及特點的基礎(chǔ)上重點對學生探究能力融入高中語文教學的實施對策進行研究，以期能夠提升高中生的探索能力。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；探究能力；閱讀教學

《普通高中語文課程標準》要求教師在教授基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。促進高中生探究能力的提高是高中課程教學的重要任務。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應將探究能力的培養(yǎng)融入語文教學中，有效提高高中生的探究能力。

一、探究的概念界定

探索是指學生積極學習知識、認識和解決問題的重要實踐活動。通過個人經(jīng)驗和體驗式探究活動，學生不僅可以獲得知識和技能，更重要的是，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使其更加深刻地理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)其探究精神和科學的價值觀，是全面實現(xiàn)高中教學目標、提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

二、學生探究能力融入高中語文閱讀教學的必要性和特點

1.實施探究性閱讀教學的必要性

漢語閱讀教學不僅是提高學生表達能力和寫作技巧的一種途徑，還是提高學生閱讀和理解能力的重要途徑。探究性閱讀教學可以組織學生對不同風格和情境的閱讀材料進行探究性學習，從而培養(yǎng)他們獨立思考和提問的能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提高學習成績。

2.實施探究性閱讀教學的特點

第一個特征是目的性。例如，文章的主要目的是什么，作者表達了什么以及需要有明確的教學主題，以便學生在閱讀過程中能夠保持清晰的思維；第二個特征是自治。第三個特征是開放性。這樣學生就可以從多個方面多個角度理解閱讀知識，提升閱讀技巧。

三、將學生的探究能力融入高中語文教學的實施策略

1.充分發(fā)揮學生的主體地位

讀者在閱讀活動中處于主體地位。教師應明確探究式閱讀教學能否順利地開展，并不在于教師，而在于學生，因此，要充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體地位。主要要明確以下幾點：首先，需要反復閱讀。高中生在閱讀學習中遇到的障礙主要來自對文本缺乏了解，反復閱讀可以加深其理解。第二是對文本的總體看法。掌握文章的一般含義和中心主題，掌握文章的基調(diào)，進一步探討基于作者情緒感知的有意義的詞語和段落，進而提升學生的語言審美能力，使教師工作的深層含義得到充分體現(xiàn)。同時，學生還應充分與文本和作者對話，并在閱讀過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗進行思考。積極構(gòu)建個人對作品的理解，以補充作品的空白結(jié)構(gòu)和想象內(nèi)容。

2.強調(diào)教師的引導作用

在探究性閱讀教學中，強調(diào)學生的主體地位，但不否認教師的指導作用。因此，在教學過程中，要正確發(fā)揮教師的作用，及時引導學生學習，幫助學生總結(jié)，從而更好地加深學生的理解。但是，應該指出的是，教師應充分展示平等的理念，堅持師生互動，堅持平等互動的原則，創(chuàng)造性地指導教學過程。可以創(chuàng)建問題情境，使學生進入探究學習的環(huán)境。要引導學生探索文章的意境，高中語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選后由有關(guān)專家安排的，這些文章對提高學生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。但是，如果教師沒有認真準備教學課程，并引導學生用他們的想象力來探索文章的內(nèi)容，只是把相關(guān)的文字列表在學生面前，學生有時難以理解詞語概念，把握文章的精髓，更不用說與作者的思想和情感產(chǎn)生撞擊了。因此，在語文閱讀教學中，教師要從學生的思維入手，發(fā)揮學生的主觀能動性。引導學生思考、探索文章的思想和情感，讓學生通過文本的表達來看作者的故事。此外，讀者還要深入了解生活，體會作者的思想和情感，最終提升閱讀水平。在教學郁達夫的《故都的秋》第四段時，為了教活這一段，筆者首先要求學生閱讀文本，然后質(zhì)疑文章：一是為什么會有“腳踏上去”的動作？其次，為什么作者說“聲音也沒有，氣味也沒有”，而不是“沒有聲音，沒有氣味，而添加了另一個詞“也”，它似乎在與另一個場景相比，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？引導學生開始聯(lián)想和想象，最后想到：下“雪”了。但是當作者走上去的時候，他發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像我們現(xiàn)實生活中下雪的場景，會發(fā)出“吱嘎”的聲音，然后作者聞了聞它，像雪一樣清爽，“氣味也沒有”，一陣清掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，秋天來了，一種悲涼感彌散開來。通過教師的指導，學生在探究中慢慢接近作者，走進了作者筆下美麗秋天的意境。因此，與作者一起感受到了秋天“清澈，安靜，悲傷”的魅力。

3.發(fā)掘文本的空白

閱讀教學中的文本可以為學生提供一個多層次的學習框架，但是有許多空白點需要發(fā)揮讀者的想象力才能具體化，才能夠?qū)崿F(xiàn)作品的意義。學生探究性閱讀的過程就是彌補空白的過程。在《歸園田居》一課的學習中，“種豆南山下，草盛豆苗稀。衣沾不足惜，但使愿無違。”這些詩句滿含著多種意象與景色，其共同構(gòu)成一幅滿含情感與詩意的景象。主要是寫詩人擺脫骯臟的官場，來到新鮮農(nóng)村后的自由生活和快樂的心情，這種情感可以用成語來概括，這個成語是“返璞歸真”，即不追求奢侈和財富，而是自由自在地生活，真實正直。提煉成語“返璞歸真”，實際上就是對空白處的一種探究。

總之，探案性閱讀教學方法對高中語文閱讀教學來說具有重要意義。在實際應用過程中，教師應堅持學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，從而更好地培養(yǎng)學生的思維，提升閱讀教學效果。

參考文獻：

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[2]陳飛.高中語文探究性閱讀教學的應用研究[J].語文教學與研究，2016（5）.

編輯 杜元元