淺談如何提升高中學生英語寫作水平

摘 要：隨著社會的發展，人們生活水平的不斷提高，英語在社交中的應用越來越廣泛。提升學生英語寫作水平成為教師教學的重要任務，英語寫作是英語學習中不可或缺的一部分，高中生英語水平的高低反映了學生英語學習的綜合能力。通過分析目前高中生英語寫作中存在的問題，提出相應的提升策略，僅供參考。

關鍵詞：高中英語；寫作水平；提升

英語寫作和英語閱讀是高中英語學習的重要組成部分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的結果，英語寫作能力是口語表達能力和書面表達能力的重要基礎，同時也是學生英語綜合能力的表現。目前，各個中學普遍存在一種現象，大部分高中學生認為英語寫作學習難度過大，不愿意去主動學習，導致學生英語綜合能力下降，教師也無法有效地開展英語寫作相關課程。

一、高中英語寫作中的常見問題

（一）中式英語寫作

近年來，隨著英語的廣泛應用，各大英語培訓機構應運而生，各個學校也極其注重英語教育。然而，我們從小接觸的語言環境都是中文，這樣耳濡目染的環境導致學生學習英語時最常犯的錯誤就是英語漢語化，學生潛意識按照中文邏輯進行語言組織，按照中文的意思翻譯成英文，這樣在英語寫作中容易出現“中式英語寫作”[1]。

比如，生活中最常說到“謝謝”“不用謝”，很多學生將其寫作為“No thanks”，正確的翻譯應該是“Its nothing”；再比如，日常生活中最常乘坐出租車，“謝謝你乘坐我的出租車”大部分學生會寫作為“Welcome to take my taxi”，正確寫作應該是“Thanks for taking my taxi”。以上所述“No thanks”和“Welcome to take my taxi”都屬于中式英語寫作，中式英語寫作將直接影響整篇英語文章的質量。

（二）詞匯、語法使用不當

詞匯和語法是英語寫作中最重要的指標。大部分學生由于閱讀量少，詞匯匱乏，導致在英語寫作中不能準確使用單詞，經常出現詞不達意的情況，甚至由于語法使用不當導致前后語句矛盾，語言表達連接生硬，不能承上啟下。

比如，“她昨天很忙，要不然她就會來開會了”，大部分學生會寫為“She was very busy yesterday，otherwise she would come to the meeting”，正確的寫作應該是“She was very busy yesterday，otherwise she would have come to the meeting”，其中“otherwise”的意思是“要不然”，在本句中使用“otherwise”是對前一句“She was very busy yesterday”所表示的事實進行假設，相當于“if she had not been very busy yesterday”，所以后邊的寫作應當使用虛擬語氣“would have+過去分詞”[2]。

（三）缺乏寫作內容，思路混亂

大部分高中生在中文寫作時有很強的創造能力和思維方式，但是在英語寫作中經常出現思路混亂、寫作內容匱乏等現象，寫作語言表達浮于表面，不能根據寫作要求深化主題。

二、提升高中學生英語寫作水平策略

（一）加強高中生英語聽讀訓練

聽、說、讀、寫是英語學習中最基礎的技能，說的能力來源于聽，寫的能力來源于讀。因此，加強高中生的聽讀訓練，可以讓學生吸收更多英語知識，了解更多英語寫作手法，為以后的英語寫作打下一個堅實的基礎。

在聽力訓練中，教師應多為學生播放一些日常沒有接觸到的句子，擴展學生詞匯量，避免生詞出現，在聽力訓練過程中，教師應適當引導學生注意提取內容中的重點信息，反復聆聽，根據重點詞匯在腦海中將整段內容音譯出來，形成一個良好的英語思維，比如在“Spring Festival is the most important festival in China. Before the Spring Festival people clean their houses，put red couplets on their gates，and set off firecrackers to drive away the legendary monster ‘Nian”這段聽力中，首先提取重點單詞“Spring Festival春節、important重要的、China中國、Nian年”，學生根據這些重點單詞開拓思維“過春節都需要做什么呢？無非是貼春聯、吃餃子、放鞭炮”，學生通過這些大致可以理解這段內容主要描述的是中國人過春節時的一個景象；在閱讀訓練時，教師要引導學生在聽力訓練的基礎上復述訓練內容，精準發音，培養學生的語言能力。良好的聽力訓練和閱讀訓練有利于擴展學生英語詞匯量、糾正學生語法錯誤、理清學生思路，為學生以后的英語寫作打好扎實的基礎[3]。

（二）重視寫作過程，激發學生寫作興趣

興趣是學生英語學習的動力，學生一旦具備了學習動力，就能夠寫出高質量的英文作品。在高中英語寫作中，重視學生寫作過程，激發學生寫作興趣成為當前教師的首要任務，要以學生為主體，重視學生的個人感受，積極鼓勵學生表達自己的意見，讓學生積極主動地參與到英文寫作中。

比如，老師擬定一個寫作主題“My family”，在寫作之前，教師首先引導學生對這篇習作中可能運用到的英文單詞“mother，father，brother，sister，myself，family，parents”以及相關的句子“What is your dream family life like？你理想中的家庭生活是什么樣子？”這些內容有最基礎的了解，然后教師可以組織一個比賽，讓學生分組進行角色扮演，并在角色扮演過程中記憶新單詞，哪組記憶得最快最準確給予一定的獎勵。同時，教師可以將單詞轉化為圖片，通過多媒體展示給學生，吸引學生興趣，使學生深刻記憶單詞，并且能靈活運用新單詞造句，然后讓學生在掌握一定的單詞、句子基礎之后，根據擬定標題寫出一篇文章。這種教學方式不僅為課堂增加了趣味性，激發了學生寫作興趣，同時還提高了學生的英語寫作能力[4]。

（三）注重模仿技巧，豐富寫作內容

大量閱讀優秀英文作品不僅可以增加詞匯量的積累，還可以豐富寫作內容。教師在英語寫作教學前，可以為學生選取適當的優秀作品，讓學生進行閱讀，閱讀之后，再根據文章中的寫作方式進行模仿練習，從而找到自身不足，及時修改。

比如，著名英國作家弗朗西斯·培根《論讀書》中有這樣一句話：“So every defect of the mind may have a special”，翻譯為“頭腦中的缺陷，在學習中均有特藥可醫”，學生在進行模仿寫作時應注重模仿技巧，先將中文音譯成近義句再進行寫作，上述中文模仿應用為“學習可以醫治任何頭腦的瑕疵”，此句翻譯成英文“Study can give every defect of mind a special receipt”。在模仿的過程中不僅開拓了學生的思維創造能力，使其掌握了語法結構，同時還豐富了寫作內容，提高了其英語寫作水平[5]。

英語寫作需要經歷準備—寫作—修改三個階段，教師在英語寫作教學中，一定要重視英語詞匯積累、語法結構、知識延伸的練習，為學生提供豐富的英文素材，吸引學生興趣，提升學生寫作能力，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]黃嘉霖.提高學生成績的高中學生高效學習英語方法[J].校園英語，2017（48）：101-102.

[2]張玥.淺談高中學生英語寫作提升的策略[J].校園英語，2017（42）：133.

[3]李敬.淺談高中英語寫作教學策略[J].校園英語，2017（3）：135.

[4]張穎.淺談提高高中學生英語寫作能力的途徑[J].散文百家（新語文活頁），2016（3）：95-96.

[5]薛玉潔.淺談怎樣培養和提高高中學生的英語寫作能力[J].中學生英語，2016（10）：64.

作者簡介：劉雪琴（1978.12—），女，甘肅省會寧縣，英語教學，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 杜元元