高中信息技術課程中學生積極個性傾向性的培養策略

周挺

摘 要：圍繞學生的個性傾向性，對某校高中共264名學生進行問卷測試，采用前測—對比實驗—后測三個步驟，了解分析高中生信息技術課程學生個性傾向性情況，在實際教學中不斷優化教學方法，調整教學內容，搜集數據和整理材料，分析如何提高信息技術課程中學生積極個性傾向性的方法，提出有效策略，激發學生學習興趣和學習動機，以達到提升信息技術課程教學質量的目的。

關鍵詞：高中生；信息技術；個性傾向性；培養策略

技術課程作為高考選考課程，近年來備受關注，越來越多的學生選擇該科目作為選考課程。個性傾向性作為學生開展活動的基本動力，在學生學習過程中，起到指明學習方向和提升學生動力的作用。本文以信息技術課程中學生個性傾向性作為研究主題，試圖培養積極的個性傾向性，激發信息技術課程學習興趣，增強學習動機。以學習興趣為主導，在教學中通過多樣性教學模式，讓學生快速融入課堂，提升教學質量；以調查研究、實驗對比為依據，分析出提升信息技術課程中學生積極個性傾向性的策略和方法。

一、個性傾向性理論闡述

個性傾向性是評價者的不同愛好、動機、價值觀、需要、理想等，是推動個體進行活動的動力系統，常與積極的情緒和知識的增長相聯系。決定著個體對周圍環境的認識和選擇，制約著個體的心理活動并表現出個性的傾向性和積極性。

章毓光認為個體有了積極的個性傾向，就可以在學習過程中保持積極的情緒狀態和活躍的智力活動，相關的良好性格特征得以充分體現，最終獲得較佳的學習結果。羅杰等人在個性傾向對知識的閱讀和理解能力作用的研究中認為，興趣是個性傾向影響學習的其中一個重要方面。章凱等人認為有積極個性傾向的學生在閱讀資料時會表現出較更強的推理能力，在研究中也發現，興趣較高者在文本閱讀理解的質量上高于興趣較低者。

在信息技術日常教學中，筆者常發現具有積極個性傾向性的學生即使其基礎薄弱，仍愿花時間和精力來學習該課程，勤提問、多練習，通過自己的努力提高成績。究其原因可知，積極個性傾向性對學好信息技術課程非常關鍵。本文結合學生學習信息技術課程的現狀，在教學中實驗提高個性傾向性的方法，采用問卷調查加以佐證，根據調查結果提出培養信息技術課程積極個性傾向性的策略，最終提升信息技術課程教學質量，優化教學效果。

二、高中信息技術課程中學生個性傾向性問卷調查

（一）調查問卷、被試對象及測試方式

編制《高中信息技術課程個性傾向性調查問卷》，該問卷結構設計有三個維度，分別為：注意力投入、學習主動性、情感傾向。問卷共20道題，劃分五個等級。在本研究中該問卷的Cronbachs Alpha（α）系數為0.8996>0.8，具有較好的可信度。該問卷的前測效度KMO值為0.853>0.8，具有較好的結構效度。

被試對象選取杭州市某高中高二學生，隨機挑選4個普通班和2個實驗班，普通班之間、實驗班之間均成績相當，普通班和實驗班之間存在較明顯的成績差異，隨機將其中2個普通班和1個實驗班作為實驗組，另外普通班和實驗班作為對照組。共發放問卷264份，回收問卷251份，回收率95%，有效問卷248份，有效率98.8%。有效問卷中實驗組120人，其中普通班81人，實驗班39人；對照組128人，其中普通班84人，實驗班44人；男生120人，女生128人。

問卷調查采用前測和后測的方式，前測于2018年3月開始實施，經過三個月在信息技術課堂中對導入、教學方法、課堂評價等步驟進行改進優化后，2018年6月進行后測。

（二）高中信息技術課程中學生個性傾向性前測調查結果

為了確認隨機選取的6個班所劃分的實驗組和對照組是否能進行對比實驗，在實驗開始前，采用獨立樣本的T檢驗對實驗組和對照組在信息技術課程注意力投入、情感傾向和課程學習主動性三個方面進行了差異比較。

由上表可知，實驗組和對照組在信息技術課程注意力投入（t=-1.528，p=0.128>0.05）、情感傾向（t=-1.516，p=0.131>0.05）和學習主動性（t=-1.428，p=0.155>0.05）上均無顯著差異。從總體來看（t=-1.611，p=0.098>0.05），也無顯著差異。因此，實驗組和對照組可以進行對比實驗。

（三）實驗過程

選取高中多媒體技術課程，教學內容包括Photoshop、Flash的學習，通過對三個維度內容和前測實驗數據的分析，思考如何吸引學生的注意力，如何在課程中潛移默化地培養學生積極個性傾向性等問題，制訂實驗策略。對照組按照原來的教學模式上課，實驗組采用改進后的教學方式上課。

1.導入

課堂導入增添趣味性，通過視頻、故事、小問題、生生互動等不同方式導入課程主題，使導入變得直觀化、生動化、多樣化。以Flash為例，通過Flash制作架子鼓動畫，點擊架子鼓的不同位置，使其發出不同聲音效果，學生對架子鼓的動畫產生了視覺、聽覺等感官刺激，提升學習興趣。

2.理論教授

課程中理論內容相對比較枯燥，部分學生會出現聽不懂、不想聽的情況，此時利用多媒體展示教學與理論傳授相結合，用“連環畫翻閱”式的動畫場景，營造輕松的課堂氛圍。同時豐富教學環節、增加活動，小組討論，采用多樣化的教學方法吸引學生的學習興趣和保持學生的學習動力。如，用Flash制作動畫，演示整個日食、月食的過程，課程中簡單講述日食、月食Flash動畫的制作過程，并讓學生小組討論，為實踐操作與合作學習鋪墊。

3.實踐操作與合作學習

實踐操作是學生最喜歡，也是鞏固知識最好的方法，學生可以發揮合作能力、探究能力、創新能力等。但操作過程中，部分學生會產生疑問需教師解答，若疑問學生較多，教師來不及解答，導致學生因不會操作而浪費寶貴的課堂時間。因此改進后的教學是通過合作學習的方式，將班級分成4～5人的小組，選擇一名成績較好、積極個性傾向性較高的學生作為小組長負責整個小組，起帶頭模范作用，組內成員有疑問，其他成員可以共同解答，當組內成員都無法解決時向教師尋求幫助。

4.課堂評價

改進課堂評價，傳統的課程評價是誰好表揚誰，忽略了中等以下學生的感受，實際上他們才是潛能最大的、上升空間最多的學生。課堂教學時，多給予中下學生肯定的評價，讓他們在課堂中獲得歸屬感。同時組織學生在組內、班內進行自評和他評，以小組為單位進行成果展示，以獲得成就感。

5.課后訪談

經過一個月時間的改進教學后，就會隨機抽取部分學生做一次課后訪談，就課程內容、教學方法、授課效果等方面與學生進行討論，聽取學生的意見，并不斷改進，探索出適合學生學習規律的教學方式。

（四）實驗組和對照組的后測對比結果

由上表可知，實驗組和對照組在信息技術課程的三個維度上均呈現顯著（注意力投入t=3.641，p=0.001>0.01；情感傾向t=5.132，p=0.000>0.001；學習主動性t=6.258，p=0.000>0.001；總體t=5.982，p=0.000>0.001）。從分析結果可看出，實驗組的個性傾向性明顯高于對照組，教師的改進策略起到了明顯的效果。

（五）實驗組學生前后測的成績比較

由上表可知，實驗組中實驗班和普通班在前測時存在明顯差異（注意力投入t=5.829，p=0.000>0.001；情感傾向t=3.609，p=0.000>0.001；學習主動性t=8.242，p=0.000>0.001；總體t=6.355，p=0.000>0.001），說明實驗前實驗班學生的個性傾向性比普通班的學生積極得多。而經歷了3個月的實驗之后，實驗班和普通班學生之間的成績差異縮小了，甚至在情感傾向和學習主動性上，實驗班和普通班學生之間已無差異，事實證明改進策略在普通班學生中實施效果更好，普通班學生對本課程的個性傾向提高顯著。

三、信息技術課程中學生積極個性傾向性的培養策略

通過對實驗組和對照組前后測問卷得分、實驗組內性別的對比、實驗組中普通班和實驗班的對比分析，表明：（1）增添趣味導入、豐富教學環節、營造輕松氛圍、注重課程評價等措施，可以在課堂中提高學生注意力、增強學習主動性，將學習信息技術課程變成積極主動的行為。（2）普通班學生的信息技術個性傾向性提高比實驗班顯著。

從調查結果可得出結論，普通班的個性傾向性比實驗班提高得快，因為實驗班學生原本的學習興趣就較高、基礎較扎實、學習動力較強，而普通班學生潛力未被發掘，通過教師合理的引導，信息技術課程中學生個性傾向性逐漸提高。因此教師在教學設計中，可針對不同學生的特點，尤其是個性傾向較低的學生制訂教學設計，滿足不同基礎學生的學習需求，讓其在學習中獲得成功體驗，提升課程學習興趣。

（一）教學內容多彩化，吸引學生注意力

當下信息技術發展非常迅速，教師在教學過程中要與時俱進，在教材的基礎上，結合時下熱點，融入合適的教學資源，從生活中取材，到生活中應用，讓課程內容變得豐富多彩。授課時，可以以抖音、美圖等被高中生熟知的熱門軟件為切入口，討論抖音和Flash、美圖和Photoshop的區別，把原本枯燥的教學內容生動化，吸引學生注意力，增強學生學習信息技術的內驅力。

（二）教學方法多樣化，增強學習主動性

認知心理學家皮亞杰認為學生的認知結構與教授的新知識之間的不平衡是潛在的，有時候并未充分意識到它的存在。因此采用多樣化的教學方法，如視頻引導法、情境演練法、游戲互動法、組內討論法、設置疑問法等，讓學生潛在的矛盾激化，促使其產生求知動機，主動學習。教師在授課時，可以構建問題情景，利用學生好奇心，激發其解答問題的欲望，從而增強學習主動性，通過解答問題掌握信息技術相關知識。

（三）課程評價多元化，情感、興趣共培養

課堂評價是指教師在教學中，對學生學習過程與結果進行評價，促進學生的學習和優化教師的教學。作為高中生，認知、情感、意識和個性已趨成熟，具備較強的反思和自我評價能力，可以通過多元化的評價方式，對自己和他人的學習狀態、課堂表現和學習情緒等進行評價，在評價的過程中促使知識的學習和情感的發展，激發學習信息技術課程的熱情。其次教師在評價時應以激勵和鼓勵為主（包括榜樣激勵、情感激勵、興趣激勵等），針對學生信息技術學習能力的差異，采取針對性的評價標準，讓學生意識到被賞識，獲得愉悅感，從而提高對信息技術課程中學生個性傾向性。

四、結語

個性傾向性是個性系統中的一個子系統，是學生個性中最本質、最重要的特征，對學生的學習效果起著決定性的影響。在信息技術課程教學中，教師應當根據學生的個性傾向性制訂相對應的教學計劃，豐富教學資源和教學環節，在教學過程中不斷鼓勵學生，給予正面積極的評價，讓學生樂于學習，勤于思考，不斷進步，最終達到提高信息技術課堂教學質量的目的。

參考文獻：

[1]周亞伯.健康個性及其塑造[M].昆明：云南教育出版社，1993.

[2]章毓光.個性傾向性與學生學習效果[J].溫州師院學報，1993（3）：16-19.

[3]羅杰，陳俊國，謝懌，等.個性傾向對學習影響的研究進展[J].醫學與哲學，2002（3）：53-55.

[4]章凱，張必隱.興趣對文章理解的作用[J].心理學報，1996（3）：248-249.

[5]張德琇.教育心理研究[M].教育科學出版社，1981：241.

[6]梁丹.中學生信息技術課學習興趣現狀分析及培養策略研究[D].華中師范大學，2011.

[7]王妹妹.基于學習興趣的教學過程優化：以高中信息技術課程教學為例[D].浙江師范大學，2007.

[8]鐵有慶.課堂評價應關注學生的學習狀態[J].青海教育，2006（5）：16-17.

編輯 魯翠紅