《鴻門宴》教學設計

豆汝麗

教材分析：

《鴻門宴》作為《史記》中的名篇，無論是在文學方面還是在歷史方面都占據著重要位置。從內容上來看，《鴻門宴》篇幅較長，涉及人物關系復雜，是一篇教學難度較高、學習難度較高的文言文，由于這篇文言文篇幅較長，因此在教學講解中將按照“宴前”“宴中”“宴后”三個部分展開，而本節課的第一課時將圍繞歷史背景以及“宴前”展開。

學情分析：

有了初中的文言文學習經驗，學生對《鴻門宴》的學習是有一些自己的觀點和看法的。雖然由于《鴻門宴》的篇幅較長且時代較為久遠，相對晦澀，但由于《鴻門宴》的故事情節復雜，甚至很多學生在學習本文之前就已經對這一歷史性的故事情節有所了解，因此如果能夠勾起學生的記憶，將更有利于展開教學。

教學目標：

1.知識與技能：了解《史記》相關知識及其歷史地位；明確鴻門宴事件發生前的人物關系；

2.過程與方法：通過情景表演，增強課堂教學互動性，增強學生對故事情節的理解，在細節分析中準確把握人物性格；

3.情感、態度和價值觀：客觀評價鴻門宴中的人物性格，引導學生樹立多角度看問題的辯證思想。

教學重難點：

教學重點：理清鴻門宴發生前的戰爭局勢，準確把握不同人物的性格以及在推動故事情節發展中的重要作用，為辯證認識項羽埋下伏筆。

教學難點：文中重點詞語與句式的用法，如名詞動用、使動用法、古今異義字、通假字以及肯定句式等。

教學方法：

多媒體教學法、合作學習法、情景教學法、思維導圖。

教學過程：

（一）教學導入

從《垓下歌》入手開展教學導入，鼓勵學生說出“印象中的項羽”，從而導出本課教學內容《鴻門宴》。

（二）新課展示

環節一：介紹《史記》相關知識、歷史地位及其后人評價。（教師鼓勵學生將自己對《史記》的認識表達出來，并根據學生的表達內容進行補充）

環節二：介紹鴻門宴的歷史背景，由于項羽、劉邦等人均為學生較為熟悉的歷史人物，因此本環節的介紹主要以教學內容為主，具體包括兩軍駐地情況以及戰爭形式分析。為了提升學生的自主學習意識，教師可以鼓勵學生以小組為單位將“宴前”涉及的人物關系以及關鍵信息，以思維導圖的形式展示出來。并選取小組代表將思維導圖中呈現的內容展示出來。教師根據學生反饋的思維導圖進行板書的書寫，結合板書對兩軍形勢、涉及的主要人物以及人物關系進行進一步的梳理和講解。

環節三：將“宴前”中涉及的特殊文言句式、詞語使用展示出來，學生在從語法語義的角度共同商討的過程中，明確重點詞語和句式的使用方法。（詞語與句式的講解，按照學生逐句翻譯，教師對關鍵詞進行提問的方式進行。為了進一步降低學生翻譯的難度，教師可以鼓勵學生結合多媒體設備呈現出的人物關系思維導圖并融合自己的理解展開分析）需要教師引導學生重點翻譯與強化理解的語句主要包括：沛公軍霸上/欲王關中/旦日饗士卒/素善留侯張良/亡去不義，不可不語/距關，毋內諸侯/臣活之/吾得兄事之/約為婚姻/愿伯具言臣之不敢倍德也/旦日不可不蚤自來謝項王/因言曰/不如因善遇之/使人言于項羽曰/財物無所取，婦女無所幸/此天子氣也/楚左尹項伯者，項羽季父也/具告以事……上述詞語與句式的講解不可依照教師直接灌輸的方式進行，而應鼓勵學生結合現代漢語的表達習慣進行適當翻譯，并根據現代漢語與文言文的對比去發現詞義的差別以及詞性的變化。通過這種教學，可以使學生對詞類活用、句式倒裝產生更深刻的理解，防止學生在死記硬背中失去了知識遷移的能力。

環節四：通過自主朗讀，引導學生從故事情節及語言點入手進行理解和把握，在此過程中鼓勵學生以小組為單位進行交流與探討，教師隨機參與到各小組的交流之中，對學生存在的翻譯困惑以及糾結點進行收集，當學生完成交流以后進行進一步的解釋與強化，對學生理解不到位的語言點進行再一次的講解。

（三）能力拓展

高中語文的學科素養提升不僅體現在引導學生懂得文言文的表達方式，更在于學會將“語文”表達出來。因此在能力拓展階段，教師邀請學生以小組為單位將《鴻門宴》“宴前”的人物對話用課本劇的形式展示出來，其中可以適當允許學生“加戲”，從而使人物的形象、性格更鮮明地體現出來。各小組表演的過程中，教師和其他小組成員根據各個小組的表現給予相應的分數評價。

有了前面自主閱讀的基礎、共同翻譯的基礎以及課本劇的表演基礎，學生對“宴前”的故事情節以及人物關系已經產生了一個較為全面而清晰的認識，在這個基礎上教師可以從人物形象分析的角度入手，引導學生僅從“宴前”提供的信息說出對各個人物的看法。雖然鴻門宴的故事情節中項羽是主角，但在“宴前”階段，“戲份”最多的是項伯與張良，而曹無傷又是一個不得不說的關鍵性人物，因此教師可以將這三個人物設定為學生分析的重點。

板書設計：

作業布置：

自主預習《鴻門宴》“宴中”環節，以小組為單位完成“宴中”課本劇的準備工作。

教學反思：

本節課為《鴻門宴》的第一課時，教學重點主要圍繞理解時間發生的歷史背景、了解事件中的人物關系以及部分人物凸顯出的人物性格進行。為了能夠提高課堂教學的互動性，提升文言文教學的趣味性，在課堂教學中通過鼓勵學生以歷史再現的方式將背景中的人物形象展示出來，不僅有利于學生把握人物的身份、性格，更有利于學生對后面故事的展開產生清晰的認識。

編輯 郭小琴