開放靈活，探索進取

鄧來炎

摘 要：傳統的地理教學往往是強調讓學生死記硬背，這樣的教學模式枯燥乏味，不能有效喚起學生自主學習和探索的興趣。可以說這樣學生只能完成知識的儲存，因為缺乏必要的思考和體驗，所以一旦遇到實際性、綜合類問題就會茫然無措，不知如何作答。為此新課標把“知識與能力”統一起來作為地理教學的三維目標之一，就是要求教師在教學過程中在知識的基礎上以靈活的方式啟發學生深入探索，及時將知識轉化成能力。

關鍵詞：高中地理；開放靈活；問題；探究

提到地理教學，很多人會不屑地說“不就畫重點讓學生去記嗎”。其實不然，地理學習過程中固然有需要記憶的基礎知識，但更多的是需要學生理解掌握，這樣才能將知識為我所用，達到學以致用的教學目的。不信你去看高考試題，有幾道是靠記憶背誦就能作答的呢？作為教學指揮棒的高考越來越側重對學生自主分析和探索能力的考查，這就從客觀上要求我們在教學過程中不要落入死記硬背的窠臼，要能通過開放靈活的教學模式，啟發和引導學生在知識的基礎上探索進取，這樣才能探驪得珠，及時將知識轉化成實踐運用能力。鑒于此，下面我就結合教學實踐從幾個角度說一說高中地理教學如何開放靈活，走出死記硬背的窠臼，提高學生的認知效率。

一、設置啟發問題，喚起認知需求

問題是啟發學生深入探索的發條。教學過程中我們發現，如果單靠問題啟發，學生對文本內容和講解的知識往往停留在表面認知，也注意不到很多細節內容。所以，在課堂上，我們要注意結合學生的認知情況，針對細節知識和銜接的關鍵節點設置針對性的問題，喚起學生的認知需求，驅動他們經過探索，完善基礎知識的脈絡構建。

比如：在教學高一“地球的運動”內容時，我們可以針對性地設置概括性問題，引導學生通過閱讀、思考對地球運動產生基本的認識：①為什么會有一年四季，周而復始？（啟發思考地球公轉）②地球上為什么會晝夜交替往返不休？（啟發思考地球自轉知識）③如果地球不自轉會產生什么現象？（逆向思維啟發學生深入思考地球自轉帶來哪些現象）……教學前期的問題要具有引導性和概括性，中期學生探索過程中問題要具有啟發性和指導性，這樣才能循序漸進，層層深入，喚起學生的認知需求，引導他們逐步從感性認知上升到理性探究中來，為進一步深入探究奠定基礎。

二、鼓勵動手實踐，探究地理原理

高中地理知識涵蓋面比較廣，有很多客觀知識，如果沒有形象的觀察，學生就不能形成系統的認識。如果我們只是照本宣科講理論，就會落入死記硬背的窠臼，不能讓學生產生直觀的認識，更無法完成知識到能力的轉化和遷移。這種情況下，我們就可以鼓勵學生動手實踐來探究其中的地理原理，解開心中的疑惑。

還以“地球的運動”教學為例。雖然我們生活在地球上，能觀察到一年四季和晝夜交替，但是真要說一年四季是地球公轉造成的，晝夜交替是自轉導致的，學生憑借想象可能無法完全消除疑慮，還有可能產生認知誤區。此時，我們可以引導學生通過形象、直觀的模式實驗來探究地理原理，完善形象認知。把地球儀放在桌面上當作地球，將一個小燈泡也放置在桌面上當作太陽，讓小燈泡和地球儀高度適中，這樣學生就觀察到地球儀朝向小燈泡的一面是亮的，這就是我們在地球上觀察到的白天，背面是暗的，這就是黑夜。然后按照自西向東方向輕輕轉動“地球”，我們觀察原來暗的部分逐漸轉到了向著“太陽”的一面，變成了白天，這樣地球上觀察到的就是太陽東升西落。甚至有的同學嘗試自東向西轉動“地球”，這樣“太陽”就變成了西升東落。通過這樣形象的操作，學生很快就對地球自轉產生了更濃厚的興趣，可能會發現更多的細節問題，在實踐探究過程中形象認知了地理原理，彌補了知識漏洞。

三、結合生活現象，運用地理知識

學習地理知識的最終目的是為生活服務。在日常生活中農村種地要涉及季節、溫度、濕度等地理知識；出門經商也涉及某地的經濟結構、人群特征和地域特色，可以說生活中地理知識無處不在。為了響應新課標提出的“知識與能力”一體的教學目標，當前高考地理試題也越來越側重對學生實際綜合能力的考查，這就要求我們在教學過程中注意及時運用地理知識來闡釋生活現象，解決實際問題。

有個相聲段子說一人去販煤，最后賣不出去，賠了。怎么賠的呢？原來他去海拉爾販煤賣到大同。這固然是段子，但是說明的就是地理知識在商業實踐中的重要性。最近哈薩克斯坦響應中國“一帶一路”倡議，學生結合所學知識思考一下哈薩克斯坦應該怎樣定位自己的產業呢？最后學生經過分析認為哈薩克斯坦人口相對較少，本國消費能力不高，無法像中國這樣發展完善的工業，他們如果定位文化、旅游會更好。通過這樣結合實際問題來引導學生思考，不但能培養學生良好的思考習慣，更能引導他們貫通知識，形成綜合能力。

上面是我結合教學實踐對靈活教學提升高中地理教學效率的幾點認知。總的來說，地理教學要以能力為目標，因此我們一定要走出讓學生死記硬背的泥淖，要能及時結合學生的認知規律整合教學方式，引導學生動腦思考、動手實踐，只有這樣才能引導他們及時將理論知識轉化成實踐技能，全面提升地理素養。

參考文獻：

[1]陳帥.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，2017（35）.

[2]馬麗敏.高中地理教學中學生自主學習能力培養的探討[J].科學大眾，2017（7）.

編輯 趙飛飛