福建省學業水平考試背景下中職英語教學策略探究
——基于X 中職校學生英語學習的歷時調查分析

鄧佳丁

（福建商貿學校，福建福州 350007）

中等職業學校學生學業水平考試是根據國家及省中等職業學校教學標準及考試要求，主要衡量中等職業學校學生達到專業學習要求的程度。英語學科作為考試學科之一，已于2018年6月份在試點地廈門和漳州完成考試，2019年將在福建省所有中職校展開考試。作為非試點校的英語教學已經歷了一年多的教學改革探索和實踐，學生的學習觀是否發生改變是能否通過學業水平考試的重要因素之一，因此筆者在2017年11月對福建X 中等職業學校2017 級新生做了關于英語學習和英語學科學業水平考試問卷調查，并在分析基礎上于2018年12月再次對該校2017 級學生進行問卷調查，了解該校學生在教師教學策略調整后的學習觀，并在歷時對比分析中進一步提出教學策略。

1 調查樣本

為了解福建省學業水平考試背景下中職生的英語學習現狀和學習觀，以及得到有意義的參考數據，該文兩次調查對象均為福建X 中等職業學校2017 級學生，且在2017年11月和2018年12月向其發放相似的問卷調查。經過統計2017年共回收有效問卷595 份，有效率100%，2018年回收問卷603 份，有效率100%。兩次調查對象男女生比例均衡，均來自管理服務類，文化藝術類，汽車制造類等共八大專業學生，調查樣本廣泛，數據分析將具備研究意義。

2 福建X 中職校學生英語學習觀歷時調查分析

2.1 學生英語學習現狀

調查數據顯示在學生“課前預習和課后復習所學內容”問題上，經常預習和復習的學生比例相比2017年有明顯的增幅,如表1所示。

經常（%） 偶爾（%） 從不（%）2017年 12.44 62.83 15.97 2018年 21.62 71.6 15.55

可見有一部分學生開始重視教學知識，重視課程學習的深度和細致度。教師可關注這部分學生的思想動態，幫助他們一起克服困難，追求上進。調查中也發現約有60%的學生會通過信息化手段在課外學習，教師亦可加強讓學生在課外自覺應用英語相關學習軟件、觀看英文電影等培養英語學習興趣和英語語感，提高學生學習的主動性和積極性。

2.2 學生對英語學習的認識

為了具體了解學生如何衡量自己英語水平的標準，筆者在2017 和2018 的問卷調查里均設計了題目“你認為衡量英語水平的標準是什么”。數據顯示在這一年中學生衡量英語水平的標準幾乎沒有大幅度變動，如表2所示。

英語成績（%）2017年 64.20 69.75 70.25 51.48 2018年 67.50 69.52 69.52 43.53詞匯量（%） 流利的聽說能力（%）詞匯語法的熟練（%）

分析反映被調查學生對英語水平的衡量標準在短時間內比較難改變，他們希望有扎實的英語語言基礎知識和聽說能力，也希望用優秀的成績來體現自己的水平，尤其在學業水平考試背景下教師可以此為契機，將課堂知識與考試技巧相結合，邊學邊練，邊提升學生的英語實際應用能力，邊教學生學會讀考題、讀懂考題取得成績，滿足學生成就感。

2.3 學業水平考試背景下學生對教師教學認識的歷時調查

2017年福建省學業水平考試實施后，大部分的中職校教師在課堂上特別強調其重要性和考試題型。數據表明2017 和2018年的調查中超過83%的學生覺得教師在上課中非常強調學業水平考試的內容和重要性，說明學考背景下的教學是存在壓力的，教師在教學中反復強調以引起學生思想上的重視。數據也表明反復的強調并沒有讓學生對考試題型的關注度有大幅度提高，如表3所示。

不擔心學考的學生（%）2017年 18.82 81.18 51.96 2018年 22.86 77.14 50.12幅度 +3.96 -3.96 -1.84熟悉學考的學生（%）不關注學考的學生（%）

因此在教師如此強調學考情況下，為什么還有大量學生思想上不重視？ 為什么學生會將考試壓力加于教師身上？談及教學方式，學生指出教師上課最經常用講授法上課，極少使用小組合作等方式授課，課后經常布置抄寫單詞，那么教師是否用講授，提問的方式授課最有效果呢？絕大部分學生都希望教師幽默風趣，語言生動，知識水平高，但如何平衡教學進度，教學方式，教學質量和教學效率四者的關系也值得教師們深思。

3 歷時調查分析背景下中職英語課堂教學策略探究

筆者在2017年問卷調查后提出了諸如正確引導學習動機；形成多元評價體系；應用信息化教學工具；加強教學教研；系統化教學資源及多方面配合等策略，該校也積極從以上幾個方面調整教學策略，但教師反饋效果一般。因此筆者根據該次歷時調查數據分析以及結合學考教學要求和培養中職人才角度進一步強化三個教學策略。

3.1 引：引人生規劃思考

目前我國中職校培養的多數人才難以將所學的英語知識與實際職場情境結合運用。而學考在教學部分的要求是在考查考生語言基礎知識、文化知識和基本語言技能的基礎上，注重考查考生實際運用英語語言的能力，特別是在日常生活及相關的職業場景中的英語應用能力。所以在教學中不能讓學生產生應試教育思維，應告訴學生當前用人單位更注重從業人員的學習能力、合作能力，學生的技能遷移能力，職業意識和終身學習能力，這是順應我國職業教育發展的必然要求。

3.2 融：融線上線下學習

英語教師教學中非常強調學考知識和題型，但部分學生確實由于基礎薄弱，有心無力。鑒于此，英語教學可借助良好的信息化教學平臺功能，讓學習具備科學的學習框架，激發學生成功的動力與潛能。建議不妨在學生分層上多花點心思，根據學生的實際學習情況分階段設定教學進度，教師在線上線下堅持不懈地與學生磨合，幫助其在鞏固中克服單詞障礙，強化記憶學習中扎實基礎，累積詞匯量，獲取學習成就感，對學考充滿信心。

3.3 研：多地市校聯合教研

試點校的教學經驗和教學成果非常值得大家共同學習借鑒，希望能有相關組織機構定期召集各地市校教學一線的英語教師集中研討，領會文件內涵，剖析典型教學案例，開展深度教研活動，讓教師們能分享教學成果，讓聯合教研活動助力學生考試。

研討教學策略應從實際學情出發，教師在教學過程中要以學生為中心，加強學生語言能力的培養以及其文化意識的培養。根據教學目標結合教學內容整合教學資源，開展導向性教學。通過合作學習討論等方式，樹立學生自信心，讓學生自覺參與學習和開展自我學習管理以促進自身職業發展和終身發展，使其能在真實自然的情境中學習和使用英語，全面落實基于英語學科核心素養的培養目標。

4 反思和研究方向

學業水平考試背景下學生對英語的學習觀和學習態度對于教師重新審視自己的教學質量和改變教學策略起著關鍵作用，因此歷時調查具有研究意義和現實意義。學校也可在學考推動下，評價和改進教學工作，立德樹人，以人為本，促進學生英語學科核心素養的養成，深思中職院校應用人才培養模式和具體舉措。