高職藥物制劑實訓中精益求精的工匠精神研究

陳笑笑,胡獻躍

（金華職業技術學院，浙江金華 321007）

在2016年的政府工作報告里，李克強總理指出了要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，點燃了工匠們對產品“精益求精、精雕細琢”的熱情。

在2017年黨的十九大中，習近平總書記提出了弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。如在“中國制造2025”“一帶一路” 等國家宏偉藍圖的實現是需要具備工匠精神的人力資源的支撐。因此“中國制造”呼喚“大國工匠”，也是更離不開“工匠精神”的。

高職院校作為高素質技能型人才培養的重要基地，其“工匠精神”的培育理應作為教育教學過程中的首要任務，推動中國由制造業大國朝制造業強國發展。本文通過對《藥物制劑技術實訓》課程中“工匠精神”的培養研究，將實訓能力和職業素養融合，提升高職學生的工匠精神，加強實踐操作、團隊協作及創新能力的培養，實現高職教育人才培養目標。

1 研究內容

1.1 設計培養學生工匠精神的教學項目

傳統的教學設計太過于單一。因此本院校做出嘗試改變：一種是設計基本教學項目；二是運用技術、創新水平來解決難度加大的提高項目。此兩種形式的設計是通過多次加強訓練，引導學生主動、積極地完成相關學習內容。“天下大事，必做于細”其意義就是對任何事都必須嚴謹細致，也就是對任何事情都有著一絲不茍、精益求精的態度。如果想在制藥類企業中生存以及有更好的發展之道，都是通過具有工匠精神的技術才能創造出卓越的產品。因此，只有通過高職藥物制劑技術和實訓課程相結合，才能為企業生產產品以及學校才能為國家培養出人才。同時一定要注意的是，高職院校要根據工匠精神的培養途徑來展開相關教學內容的升級重構和評價方式的更新，以及按藥企藥品生產典型生產線為強化項目。

1.2 設計培養學生工匠精神的評價模式

在以往的傳統教學模式中，通常都是在藥品生產某個環節中，采用一次性完成藥品的生產，并且以一次性的評價模式來評定學生掌握的技能水平是否達標。因此，我們需要謹記“精雕細琢，精益求精”是工匠精神的宗旨。是經過反復實踐和追求卓越的過程中來實現高品質產品創造的。這就更加要求了教學的質量，通過多次設計教學項目來辨別制備的要求。通過對學生制備出的高質量的制劑產品來評定學生是否掌握藥物制劑技術技能水平程度，才能促進精益求精“匠心”的養成。

2 研究成果

2.1 教學實訓項目重構

以企業生產的典型工作任務為基本教學項目，來提高學生的應用性技能。同時開發一組創新性好、趣味性濃、實用性強的難度高的實驗項目，由學生自行選擇可完成項目，逐級練習，挑戰高難度項目。在整個實訓過程中，讓學生處于主動狀態，項目小組成員的組建、實訓項目難度的選擇、處方的設計均由學生負責，提高學生對實訓課程的關注度和參與度，從而提高學習效果，培養學生的工匠精神。

表1 制劑產品制備的評價流程

以壓片崗位為例。首先，作為教師，應當合理利用教學資源、教學設備以及學習環境等，把握課程項目開設的關鍵要素，將《藥品生產技術裝備》資源庫中實際的生產操作過程的圖像、影像等資料在課前播放，引起學生的興趣，逐步端正制備合格的藥劑產品的追求完美的態度。教師展示素片制備的常規操作。讓學生跟做，熟悉操作流程。教師指定基本項目，即維生素C 的處方設計，由學生進行制備。

其次，學生可在自選項目中選擇1～2 項作為提高項。具體有西瓜霜潤喉片的處方設計及制備、包衣片的制備和泡騰片的制備等自選項目可供選擇。此過程可提高學生的參與度，讓學生查閱大量文獻，藥典，再自行設計處方，由任課教師審核處方的可行性，進一步按處方進行制備，充分體現學生的自主化。

2.2 全過程評價模式

建立更為完善、系統科學的評價體系，克服單一的考核模式，實行全過程考核。用多次考核評分，通過“訓練+評價”，經過自我評價，小組評價，教師評價，貫穿整個實訓周期的全過程評價來創新評價流程，更新評價模式。通過實訓組織過程、實驗獨立操作、反復總結等一系列活動進行全過程考核評價。以下為制劑產品制備的評價流程（見表1）以及片劑壓片崗位評分標準（見表2）。

表2 壓片崗位的評分標準

3 結語

中國的制造業需要工匠精神，中國的企業若想在長期競爭中成功也需要培養企業員工的工匠精神。作為工匠精神培育主體的高職院校，更需尋求適合自身的培育路徑，培養出更多具有工匠精神的專業技術技能型人才。以制藥類專業藥物制劑技術實訓課程為例，將工匠精益求精的理念灌注于整個藥物制劑實訓教學過程中，雕筑學生的大國工匠之魂。作為高職院校的教師，我們更應努力地培養每一位學生的工匠精神，培養出更多大國良匠，為中國制造走上國際舞臺貢獻一份綿薄之力！