宋葉舒

(上海市婁山中學 上海 200051)

開放性作業(yè)是學生在較開放的條件和環(huán)境下，來完成的沒有統(tǒng)一標準的作業(yè)。目的在于促進學生生命觀念的形成、科學思維的發(fā)展、體驗科學探究的一般過程，提升社會責任感，重在體驗和實踐。開放性作業(yè)具有自主性強、實踐性強等優(yōu)點,對轉變學習觀念、改善學習方式和提升學生生物學核心素養(yǎng)有著重要的意義。

1 初中生命科學作業(yè)的開放性策略

1.1 堅持以人為本，形成生命觀念 生命觀念是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象,是人們經(jīng)過實證后的觀點,是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。初中生命科學開放性作業(yè)的設計應該做到以人為本，促性學生形成生命觀念。生命觀念包括系統(tǒng)觀、進化觀和生態(tài)觀等，在設計開放性作業(yè)時，可根據(jù)不同的生命觀念，對涉及的教學內(nèi)容進行關聯(lián)。

例如,在學習“生命自我管理”一節(jié)時，布置開放性作業(yè)： 制定健康計劃。在實踐過程中，除了給予學生教材上的健康評價表參考外，課堂上給予相關資源推薦，培養(yǎng)學生進行簡單的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和結果分析的能力。學生收集了飲食和運動數(shù)據(jù)、結合膳食金字塔等健康生活的標準進行分析，提出給自己和家人有針對性的改進建議。教師引導學生分析自己和家人的健康狀況，制定健康計劃并記錄，作業(yè)形式具有開放性。有的學生通過健康手環(huán)的數(shù)據(jù)，記錄自己每天的步數(shù)、睡眠的時間并進行分析；有的學生附上體檢報告并進行分析；有的學生則利用教材上的健康評價表對一家人進行測試，并分析后制定家庭健康計劃。

開放性作業(yè)的設計體現(xiàn)了以人為本，同時又能提升學生生命觀念中的系統(tǒng)觀。

1.2 通過多種學習，發(fā)展科學思維 科學思維包括： 歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維和創(chuàng)造性思維。開放性作業(yè)的設計應力求讓學生通過多種學習經(jīng)歷形成科學思維。

例如,在學習“我們身邊的植物”一節(jié)時布置開放性作業(yè)： 讓學生對小區(qū)或校園中的植物進行觀察。結合手機軟件進行鑒定后，用繪畫的形式描繪出植物。這樣，可培養(yǎng)學生的觀察能力，提升創(chuàng)新性思維。又如，在學習“人體主要器官”一節(jié)后，請學生在紙上畫出人體體腔圖，體腔內(nèi)留出空白。再畫出各個器官圖并剪下，拼貼于體腔內(nèi)；在學習“尿形成的過程”一節(jié)后，請學生用一些常見材料搭建腎單位模型，并對照模型說出尿液的形成過程，這些方法都能提高學生的建模思維及創(chuàng)新能力。再如，在學習“生物的主要類群”一節(jié)時，請學生回家后嘗試種植一種常見的植物(如綠蘿、吊蘭、仙人掌、水仙等)，飼養(yǎng)一種易于獲取的動物(如鼠婦、螞蟻、蝸牛等)，要以文字、照片等形式做好觀察和記錄。在設計開放性作業(yè)時，應當考慮到讓學生在完成作業(yè)的過程中參與分析、推測、檢驗、求證、歸納和評價，讓科學思維形成真正落到實處。

1.3 了解科研過程，體驗科學探究 現(xiàn)行教材中，由于受到課程內(nèi)容的限制，探究活動一般缺乏開放性，學生沒有更多機會思考和經(jīng)歷真正的探究。所以，在開放性作業(yè)中，需要設計更多讓學生體驗科學探究的一般過程。

例如，在學習“了解微生物與人類的關系”一節(jié)時，教師布置開放性作業(yè)： 自釀葡萄酒。教師并不給出規(guī)定的實驗步驟，而是請學生回家后先通過掃描教師所給的二維碼，觀看酒莊釀造葡萄酒的視頻，然后通過教師提供的幾個線索(表1)制定釀造葡萄酒的方案。最后，學生自己釀造葡萄酒并進行觀察與記錄，制作PPT，在課堂上進行成果展示。

表1 教師提供給學生自釀葡萄酒作業(yè)的線索

在設計作業(yè)時，應該注意到評價的多樣性。在自釀葡萄酒作業(yè)中的評價可分為生生評價和教師評價兩個部分進行。3個指標分別是： 活動設計展示、成果記錄展示和成果展示。要求： ①實驗過程科學嚴謹；②實驗報告真實、具體,結論正確；③成果展示中葡萄酒的顏色要美觀，氣味正，沒有腐敗氣味。

1.4 挖掘課外資源，培養(yǎng)社會責任 在布置開放性作業(yè)時，要充分挖掘家庭、社會等課外學習資源。這樣，就可有效地補充校內(nèi)學習資源的不足。

例如，在學習“生物的類群”一節(jié)前，將趣味學習軟件“多樣的生命世界”拷貝給學生，里面分別有“生命的時間軸”“奇妙植物葉”“昆蟲大世界”和“鳥類生活季”幾個章節(jié)組成。學生通過觀看視頻資料，用電子熒光筆作標記等方式進行自主學習，對學習教材知識有了一定的鋪墊和補充，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，且能滿足學生的個性發(fā)展需要。又如，通過館校合作，開展有意義的博物館、展覽館的參觀活動，能拓展學生知識面，有助于進一步激發(fā)學習的興趣。在學習“節(jié)肢動物”一節(jié)時，可請學生在課后參觀自然博物館的幾個展區(qū)： ①生態(tài)萬象展區(qū)： 自然之窗、極地探索、走進草原；②生存智慧展區(qū)： 生存策略、環(huán)境因子實驗室；③繽紛生命展區(qū)： 千姿百態(tài)——自然之聲等。通過學生填寫教師設計的活動單(即開放性作業(yè))，了解節(jié)肢動物的基本結構，知道它在自然界的作用及與人類的關系，理解節(jié)肢動物的代表在地球上繁盛的原因。

2 對開放性作業(yè)的相關思考

2.1 以課程標準為綱 開放性作業(yè)并非毫無根據(jù)，而應以課程標準為綱，以相應教材教學基本要求為依據(jù)，逐步提高學生生物學核心素養(yǎng)。

2.2 注意作業(yè)延續(xù)性 延續(xù)性包括兩個方面： ①將課堂上學習的知識延續(xù)到課外；②作業(yè)并不是要求一次完成，是讓學生通過實踐活動中的觀察與記錄，真正體驗到科學探究的過程。

2.3 增強學科間聯(lián)系 生命科學開放性作業(yè)可與其他跨學科聯(lián)系，體現(xiàn)STEM教育，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而提升其全面競爭力。

2.4 評價方式多樣性 針對不同類型的開放性作業(yè)實施不同的評價方案。讓學生在完成作業(yè)的過程中進行自我評價和小組互評，最后由教師對作業(yè)進行綜合評價。