在“司空見慣”中尋求發展
——名師工作室優化常規研修的實踐探索

寇忠泉 萬里燕/文

HONG DITAN

優秀學員蔣珂在杭州“千課萬人”上展示課

如何幫助一批有教育追求的名優教師，實現真實成長呢？成都高新區寇忠泉音樂名師工作室提出“培養有學術素養的‘三明之師’”發展目標，即做明白之師，明白音樂教師的角色定位、職業理想、教育情懷；做明理之師，具有明確的專業理念、較深的專業理論、較高的專業技術水平；做明朗之師，教育視野高遠，教師胸懷開闊，做人陽光大氣。有較好的學術素養才能透過現象看本質，用研究的眼光探尋經驗背后的音樂課堂規律。

如何實現“三明教師”發展目標？常規研修應是名師工作室教師成長的主要途徑。因為常規研修的質量與效能，決定著教師的發展速度和高度。怎樣優化名師工作室常規研修，我們展開了實踐研究。

優化常規研修的整體思考

“問題-主題-課題”三位一體

名師工作室常規教研，著眼于教學過程優化，重視過程中師生共同成長。聚焦核心問題，可以避免教研活動碎片化和無序化。

教研活動前應根據核心問題確定教研主題，確定好聽什么課，解決什么問題，設計好研修框架和切口，從而把準研討方向和著力點，避免節外生枝、面面俱到、浮于表面。

常規研修的主題選擇，應基于三方面考慮：一是根據當前教育教學改革方向，確定音樂教學熱難點問題；二是掌握學校日常音樂課堂亟待完善的手段和方法；三是建立便于推廣和分享的策略和模式。聚焦核心問題，緊扣研修主題，工作室確立多個教學課題展開課堂實踐，并對同一問題、同一主題持續跟進研究，幫助老師舉一反三，跳開眼前的教育教學問題，長遠高位看待課堂教學問題,切實促進教師教育教學研究能力的提高。

“教-研-培”三位一體

人們常說“方向比努力更重要”，為了“帶著思想來，帶著收獲走”，工作室研修活動前應做到學習先行：分享與研修主題相關的文章、著作，通過網絡平臺進行微講座供大家“熱身”， 讓參加活動者啟動“思考程序”。活動中導師和成員利用微信、QQ等平臺現場評述，做到現場分享，促進深度觀課、深度思考。活動后及時反思、小結，借用網絡平臺或有感而發一段文字，或深思熟慮一篇專題文章。通過優化研修交流平臺，工作室實現了教—研—培三位一體，既分享了導師和骨干教師個人經驗，又現場交流、互動生成智慧，使整個研修活動活潑高效。

“評價-反思-分享”三位一體

優化常規研修，必須優化評價機制。注重對活動、課堂、師生的發展性評價。工作室教學研修要從關注教師教得如何轉向關注學生學得如何，落點于“教學策略、方法是否有效，無效當如何調整”，聚焦學生的學習過程，研究教學方法，尋找教學對策；引導成員把自己放進真實的場景深刻反思：課堂上師生的成長變化，以及該課給自己帶來的啟發，思考哪些教學環節可以改進和如何改進，反思以論文和分析報告呈現，為深入研究提供思想和經驗支撐。

每個老師有不同的起點、經驗和學習背景，優化評價機制可以幫助每個老師找準位置、明確方向，回歸音樂學習本源，探尋、利用教育教學規律。

優化常規研修的有效路徑

優化常規研修，就是讓常規研修活動體系化、系統化、聚焦化，有效利用優質教育資源，有效發揮名師工作室的輻射力和影響力。

“三個系列”研修，促進教師成長

避免研修活動碎片化、無序化，我們開展了“走進身邊名師”“在課堂中生長”“在沉淀中升華”等以課堂為載體的系列主題研修活動，以研究課和微講座方式，提升教師教育教學能力。

走進名師課堂系列——激發教育情懷，規劃發展方向。意在用區域內名優教師資源進行全員培訓。成都高新區音樂學科有兩名省特級教師和多名市、區級骨干教師。我們通過走進名師課堂，零距離感受名師潤物無聲、循循善誘的教學風格；通過與名師座談交流，了解名師成長故事，激發青年教師扎根音樂課堂“吾將上下而求索”的教育情懷，明確奮發有為的前進方向。

在沉淀中升華——提煉教育成果，生成教育智慧。意在鼓勵區域內成熟教師提煉和整理教學所得，形成個人教學成果。我們邀請成熟教師開展專題講座，回顧和梳理以往經驗，提高寫作、表達、研究能力，催生教師從實踐向研究轉變，使名師工作室共同體煥發新的活力，實現共同的可持續發展。

在課堂中成長——診斷教育實踐，儲蓄成長能量。意在提高區域內三至十年教齡的青年教師教育教學能力。我們以研究課方式呈現日常教育教學所思所為，選擇熱愛課堂教學、勤學上進的青年教師，在名優骨干教師指導下磨課；保護執教老師的主體地位，指導教師注意保留自己的意見，不可將自己的設計強加給青年教師，甚至“操控”青年教師。青年教師要主動思考、積極探索，不可成為指導教師的“代言人”。 鼓勵青年教師在試講中不斷試錯，讓磨課過程成為愉快的專業成長之旅。

“三個系列”研修，研究的是行為，記錄的是活生生的教學過程，磨煉的是一個個教學細節，催生的是一批有教育追求、有教育行動力的優秀教師。

“四個一”研修——反思教育行為，豐厚學術素養

如果說“三個系列”研修偏重教育教學實踐，“四個一”研修則突出教育教學理論的學習和提煉。我們以學年為周期，每位學員至少讀一本教育理論著作、寫一篇高質量的讀書筆記或教學隨筆或微課題報告、梳理一篇精品課例實錄、做一次小專題講座。“四個一”研修是實踐與理論聯系的過程，老師們既要 “站在前人的肩上看世界”，又要“彎下腰看自己來時路”；既要有宏觀架構，又要有微觀的個性化實踐案例。在將行為轉化為文字、文字付諸行動的過程中，老師們實現了專業成長。

“教育行走”研修——交流教育思考，提升思考品質

為擴大學員視野，吸收借鑒各地音樂教師團隊專業發展經驗，寇忠泉工作室導師通過自己的學術影響力，以“請進來”的方式開展研修活動，先后請到音樂教育領域專家來成都高新區開展學術交流活動。以“走出去”的方式，開展跨區域課堂教學研討活動，讓工作室學員展示發展成果，學習外地音樂教師專業發展經驗。

寇忠泉工作室用優化常規研修的方式，有效提升了工作室成員研修能力，培養了學術素養。工作室共同體實現了從實踐到研究再到實踐的良性發展。教師課堂教學意識轉向關注學生成長、關注音樂學習資源的有效整合利用、關注學習方式的探索梳理。教師駕馭課堂的能力在提升，學生音樂學科素養在提高。

常規研修看似司空見慣，但如果在優化上做文章，就可以讓常規研修充分發揮提升教學質量、促進教師專業成長的功能。