陳曦 廖娟 李素蓉/文

HONG DITAN

陳曦

春日暖陽，透過窗欞，灑在書桌上，流金春暉與這本書交相輝映——《名師工作室思想集成與行為破題》，這本智慧集群的專著，凝聚著伙伴們多少心血和汗水，抒寫著多少春花秋月的風景，訴說著多少如歌如畫的故事。

試航：集群之花獨好

2012年11月，陳曦名師工作室正式啟航。

“我們都渴望發展，但不知道怎樣發展，缺乏發展的思想引導、頂層設計，現在終于找到了精神家園。”魏麗霞按捺不住激動。“學校雖有教師發展組織，但多數老師都是單個行走、獨自奮飛。”薛德紅老師抱怨說。

陳曦校長如是分析：“被動、低效、傳統的教師發展模式，難以支撐新時代的教師發展，名師工作室創造了一個新型發展模式，但上帝只幫助那些自助的人。”陳曦話鋒一轉：“工作室只能提供條件，并不能取代你的自主成長。”依托名師工作室平臺，陳曦工作室走上了“教師集群發展”之路。

可前進的道路哪能一帆風順？“參加活動太遠了，路上就要花掉幾個小時。”“跟我們的教研活動也沒多大區別，看不出工作室的優勢在哪里？”看著參加活動的老師越來越少，陳曦雙眉緊蹙：“不解決集群發展價值認識，不揭示集群發展與教師成長的關系，就不能重新點燃教師。”于是，陳曦工作室借助高端論壇和專家智慧，自定“成長見證日”，每年舉辦大型研討活動，總結反思階段成果，助力教師集群成長。

2015年6月4日，“頂層設計下的集群式生長——成都市教育局‘未來教育家’主題研討活動”在西芯小學舉辦。“教師集群發展背后是頂層設計下的集群式生長，教師需要不斷在隊伍中行走，才能獲得集體的力量和溫暖。”蒞臨指導的國家督學成尚榮老師即興評價。

“工作室有那么多優秀教師都在積極發展，我更應該錘煉自我，不管多遠多累，都要克服困難。”高仙瓊老師幡然醒悟。“人有群體性，只有融入集體才能彰顯成長……”在集群文化感召下，陳曦工作室的老師們重新點燃了自主發展的激情，重新上路。

前行：集群之路徑探秘

解決了成員發展動力問題，看著重新煥發生機與活力的團隊，陳曦舒了一口氣。然而要帶領教師向集群發展的深處漫溯，必須解決集群發展的策略、路徑問題。

“課堂是教師發展主陣地，只有創新課堂，才能推動教師集群發展。”工作室展開了創新課堂的試水研究。首次研討活動，骨干教師陳敏請纓上研究課，但總是牽著學生走，忽略了學生自主探究生成。課后研討會上，大家一針見血指出她課堂的不足和改進措施。陳敏不斷調試、改進，經三次試講、三次磨課，教學思想和行為終于發生了質的轉變。

診斷工作室成員的課堂，結果讓人震撼：根深蒂固的“課堂”慣性廣泛存在。于是工作室毅然決定聚焦課堂，建構以學為主的新型課堂。

課堂教學主要由教學目的、動力、途徑三要素構成，建構學生素養生長、潛能開發、創造力涌現的創新性課堂，必須突破以教為中心的接受性課堂慣性，走向以學為中心、以學為主的生本課堂。抓住三大要素，陳曦工作室展開了學為主體、疑為主軸、動為主線的“三主”創新型課堂實踐探索。

工作室從改變聽評課定勢入手設計觀察表，既觀察學生的主體學習，又觀察問題導學，試圖以一種解剖式的課堂觀察來實現課堂的認知建構，但因平均用力、指標繁雜而告終。隨后聚焦學生課堂表現的第二套觀察表形成了：從學生的課堂表現追因教師的教學行為，但老師們注重了教學環節，依然忽略了學生學習表現。于是第三套觀察表——教案式觀課表形成，上課教師的研究點、課堂關注點、教學目標、主要教學流程都在觀課表中呈現，成功體現“學為主旨”的核心價值，“以學為本”“以學定教”，讓“三主”課堂柳暗花明。

遠航：集群之初心擁抱

以先進的團隊文化引領，通過教師集群發展模式的全面建構，引領、激發、滋養教師發展，工作室從專業支持、精神引領、心靈感召等方面對教師進行全面診斷。

一段時間以來，陳曦被折騰得焦頭爛額，心中總牽掛著一個人：因為沒做好與家長的溝通工作，廖娟老師受家長投訴，被鬧得沸沸揚揚。

廖娟不堪精神壓力和打擊而病倒了，無盡的后悔和痛苦折磨得她差點放棄生命。陳曦帶著老師們去探望：“沒有過不去的坎，一切都會好起來。”學校多方協調，平息了鬧事風波。可“一個犯錯的老師還能再度上課嗎？還有顏面回工作室嗎？”內心糾結整宿折磨著廖娟，選擇離開？在哪里跌倒就在哪里爬起來？廖娟毅然重返學校，盡管每天拼命工作，但都低頭行走，生怕遇見同事們嘲笑的目光。

“廖娟，你到我辦公室來一下。”廖娟忐忑不安走進陳曦辦公室。“休整了這么久，現在身體怎么樣，工作怎么樣，對后期有什么規劃？”親切的關愛如暖流熨貼心田，“曦校，我現在做得很好，家長也很信任，我希望重新開始，可來得及嗎？”“看到你重新回歸，我為你的勇氣驕傲，工作室歡迎你歸來，期盼你的二次成長。”廖娟心中的感動換來淚水漣漣。

恍惚一瞬間，陳曦工作室已走過集群發展的七個年頭，在區內外產生了深遠影響。

2014年，《名師工作室思想集成與行為破題》出版，集中展現陳曦工作室“三主”課堂改革的教學思想、案例、故事。隨后將“三主”課堂的實踐立項為成都市教科院、中國教育學會科研課題，受到專家高度評價：“在‘三主’課堂中看得見兒童主體，看得見兒童真實的學習活動……‘學疑動’三維一體的‘三主’課堂探索，揭示了生命成長的內在機理。”

參加“蓉深兩地語文名師工作室研討會”“全國中小學課堂教學風格與教學特色創新成果博覽會”“全國中小學名師工作室發展與聯盟發展論壇”，舉辦成都市“新成長學校”教育創新策略研討與陳曦名師工作室語文創新課堂活動、“全國中小學名師特色課堂與教學成果展示交流現場會”。《未來教育家》《教育科學論壇》等相繼刊發陳曦工作室的實踐研究成果，《集群創生：發掘課堂突破的力量》研究成果獲全國中小學名師工作室創新與發展聯盟研究優質成果獎。陳曦工作室先后獲“全國中小學名師工作室發展建設先進名師工作室”“全國名師工作室發展建設成果一等獎”。

成都市教育科學研究院副院長譚文麗院長評價：“陳曦工作室在共同愿景引領、相互交流、對話分享的集群式發展中，呈現出一種開放、分享、交流、研究的進取文化。”