聯通理論下高校前沿課程的教學模式建構

劉曉臻

摘 要： 聯通主義學習理論是2005年加拿大學者西蒙斯提出的一種學習理論。教學模式注重課上與課下、課本與網絡的聯結，突出學生的主體、教師的主導作用，以自學自研、生生互學、師生共學的方式開展，豐富課堂形式，從而實現課堂教學的精干高效。

關鍵詞： 出版專業 內容優化 混合式教學模式 聯通主義

聯通主義學習理論是2005年加拿大學者西蒙斯（George Siemens）在《聯通主義：數字時代的學習理論》（Connectivism： A learning theory for the digital age）一文中提出的一種學習理論[1]。此理論的核心觀點是學習內容保持持續增長狀態，學生學習渠道不只在課堂，學生學習能力比掌握知識更重要等。這些觀點切合了前沿課程的課程特點，對課程課堂教學有重大的指導意義。

一、教學內容的持續更新

聯通主義學習理論認為內容從來都不是靜止的，而是保持一種未完成狀態。課程改革首先要對內容進行更新。

（一）內容更新的資料來源。

1.出版教材、專著的收集。在出版業方面出版多部著作，美國安德烈·希夫林《出版業》，美國格雷科《圖書出版業》，李苓《世界書業概論》，楊貴山的《國際出版業導論》《海外出版業概論》，羅紫初的《比較出版學》等都從不同角度對中外出版業進行介紹。這類教材或專著是課程內容建設的理論基礎，教學中可以參考，培養學生的理論素養。

2.出版報告與政策、新聞的解讀。目前出版業界有較權威的研究報告，比如《中國出版業發展報告》《國際出版業發展報告》，這兩個報告每年都會出版，對中外出版業的發展動態進行全面報道，是我們了解全球出版業發展動態的重要資料來源。在研讀最新報告的同時還需要了解國家出臺的政策與各出版單位的新聞報道之類的資料，以此補充當下業界在經營管理、兼并合作、技術革新等方面的最新發展情況。

3.研究論文的查找。更新數據使用研究報告等渠道，理論的更新還需要更多地關注理論前沿，所以學術論文也是重要的資源。

（二）內容更新的方式。

內容更新方式借助的是“師師—師生—社會”之間的互相聯通，取長補短，集思廣益。首先是教學團隊。教學團隊人員在借鑒已有課程建設成果的基礎上，通過深入的研究，形成自己的理論體系，然后把自身的研究成果轉化為教學內容。在轉化過程中加強討論，形成團隊特色。

其次是學生。信息化社會，獲取信息的渠道多元，在資料搜集、新事物的接受上，教師有時比不上學生，教學內容的更新可以通過師生共建實現。教師起主導作用，布置任務后，讓學生利用各種數據、網絡資源獲取信息。同時可以跟蹤畢業生，通過畢業生的工作體會調整教學內容，講學生所需。

再次是業界人士。編輯出版學專業是個實踐性較強的專業，技術更新快，行業發展迅速，要想了解最新業界動態，和業內人士多交流是一個較好的渠道。特別是企業一線工作人員。因為企業要在競爭中取勝，必定對整個行業有個清晰的了解，“出版業概論”這類課程內容的更新可以通過聯系行業人士、咨詢企業相關專家實現。

二、課程教學模式的建構

聯通主義學習理論注重學習個體與學習網絡的聯通，課程與課堂不是學習的唯一渠道，所以設計學生課前自學、互學+課上師生共學+課后探究的教學模式，把課前、課中與課后三個階段聯通起來，具體實現為五個步驟。

（一）課程階段的設定——三階段，五步驟。

1.課前自研內容的提出與自研。教師在課程之初安排自學研究計劃與要求，發布自學參考書目與資源。然后班級分組。一般來說，每個組的研究專題需要兩次課堂展示和每人一份的研究資料目錄清單。這個過程主要借助網絡平臺發出，并對學生自研狀況進行跟蹤指導。學生的自學自研過程，聯通的資源有網絡、圖書和實際的調研數據，具體研究計劃由教師制訂，學生分組實施。此環節中，小組內學生可以實現第一次互學。

2.課中自研成果展示與互學。每次展示需要項目組的一名學生把研究成果以ppt形式進行課堂講述，時間為15分鐘左右。成果要體現最新的研究成果，要勇于批判既有的一些觀點，要有獨到的觀點。要求其他同學跟從學習，并能提出疑問，補充不足。

3.課中師生評議，重點研討。成果展示后要求自評和他評，通過評議找出熱點進行共同研討。通過這種形式調動學生的互學積極性，引導學生對專題之中熱點問題進行二次研討，碰撞共研火花，由此提高學生的專業水平，培養學生的批判性思維與創新能力。

4.課中教師補充建構理論體系。通過教師的講述補充學生自學和互學階段的系統性不足，幫助學生建立系統的理論框架，加深學習印象。

5.課后深入探究。通過思考題、作業題、論文的形式，實現課堂延伸，讓學生對課上的熱點問題進行深入的研究。這個階段借助網絡信息技術平臺進行追蹤指導與監督。

在這五個步驟中重視發揮學生在學習中的主體作用，通過自學、互學提高學生的自學自研能力；發揮教師的主導作用，為學生的學習指明道路，讓學生知道如何學習，學習后有什么不足。

（二）課堂教學的基本模式構成。

在具體教學模式改革中借鑒當下較為成功的混合式教學模式，實現線上與線下的優勢互補，突出學生學習主動性與協作性。

1.課前、課后自學的“互聯網+”模式。聯通主義學習理論認為在互聯網時代，“學習發生在許多不同方式中，如課程、電子郵件、社區、對話、網絡搜索、郵件列表、閱讀博客”。如吳燕、柴晶晶的《基于微信公眾平臺的編輯出版專業教學新模式的構建與應用》一文提出了利用微信公眾平臺上自建公眾號的形式達到訓練學生的目的[2]。這只是其中的一種思路，互聯網的資源豐富，搜索便利，教師一方面可以通過網絡教學平臺、微信群等聯通已有學習探究內容，如教學視頻、文獻、習題的資源庫，網絡上相關的慕課資源。另一方面可以出具研究計劃，讓學生聯通未知資源完成各項研究任務。

互聯網雖然便利，但實地的實踐、調查，具體文獻的閱讀還需跳出互聯網之外，可以在課程中安排實習實踐環節和文獻閱讀環節。“出版業概論”這門課可以讓學生去實地進行調查，比如新華書店的改革方法與成功等，可以通過實地考察等形式實現。研究現狀需要學生閱讀相關文獻搞清楚。

2.課中互學、共學模式。課堂教學中通過學生自學分享與討論，實現生與生之間的互學，是學生在團隊學習后的第二次提高。教師發揮主導作用，在互學后給學生建立一個完整的知識體系，教師的講授還是占據一定比例的，作為學生講授的補充和完善，實現師生共學。

在教師講授的課堂上一方面借鑒“對分課堂”教學經驗，加大課堂中討論占比。“對分課堂”的概念由復旦大學張學新教授2014年在《對分課堂——大學課堂教學改革的新探索》[3]一文中提出的，強調討論在課堂中所占的份額。這樣一種講授加討論的教學方法非常適合“出版業概論”類似的行業前瞻性課程，因為課程中很多內容沒有固定答案，結合現實比較緊密，可以較好地激發學生的發言積極性。課堂中討論時間可以根據情況安排10分鐘-20分鐘。討論形式可以分為小組討論與全班大討論等多種。還可以借用雨課堂等形式增強師生互動，及時了解學生的學習狀況。

另一方面豐富課堂教學形式。教學過程中過多采用討論會引起學生的厭倦感，在討論外，還可根據教學內容把課堂打造成案例分析課、情景模擬游戲課、問題辯論課、調查研究課、有獎競答課等更多種形式。多種課堂形式的交叉使用，可以有效保持學生對課程的新鮮感、神秘感，激發學生學習興趣。

三、課程建設的保障體系

確保課堂教學改革成功，要從以下幾個方面進行建設：

（一）教學資源庫的建設。

要確保學生自學有效且深入，幫助學生獲得所需資源，師生實現資源共享。要在網絡平臺上建設如下資源庫，幫助學生完成自學自研階段的學習及課后的自研學習。

1.自學資源庫。這個庫針對每個章節設立，包括課程錄像、參考書目、網站、數據庫等，同時附錄必讀論文全文和參考書相關章節。這個庫由教學團隊完成，學生做有益的補充。互聯網時代知識獲取多元，學生接受新事物能力強，往往會發現較好的探究資源，每個學期都可以讓學生搜集相關資源，作為課程作業的一部分，由此鍛煉學生獲取資源的能力。

2.課后習題庫。針對每個章節設定思考練習題目，針對課上內容設定，幫助學生鞏固課上所學，設計分析題、問答題等形式。

3.專題討論庫。針對熱點問題設置專題討論，如實體書店當下的經營方式與未來出路等。這類問題沒有固定的答案，但學生在討論過程中可以更多地關注現實，學會分析問題、解決問題。

（二）課程評價體系建設。

課程評價體系建設重點是過程性評價多元化，全方位考核學生，功夫用在平時，增加平時成績在總成績中所占的份額。自學階段成績的評價，通過學生聯通資源的能力和學習成果的質量評價，同時參考學生的學習熱情與課堂表現。但因分組的原因，課上展示的成果屬于群體的成績，教師評價個體學生的學習情況是不可能的。在自學階段，可以增加評測主體，讓學生參與評價，把學生自評、互評與教師評價結合起來。一方面體現成績的公平合理性，另一方面有助于教師掌握個體在群體學習中的情況。互學階段的評價可以靠參與互動的次數與質量獲得，課后復習可以通過課后作業質量評價。

（三）教學團隊保障。

教學團隊要不斷學習。一要學習專業知識，提高學術水平，用學術回饋教育；二要掌握教育信息技術，為教學提供服務；三要不斷接受新的教學思想、方法與技術，提高教學水平。這樣既能夯實專業基礎，緊跟發展前沿，又能熟悉教學理論，結合學生特點，探索出有效的教學模式，最終提高學生的專業水平。

總之，互聯網時代，獲取知識信息的渠道多元化，前沿課程建設與教學改革都是與時俱進的過程，所以借助互聯網時代的聯通主義學習理論，對課程教學模式進行改革，把課上與課下結合，在教師指導下進行探究式學習，實現學習研究能力的提高。

參考文獻：

[1]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age[J]. Instructional Technology & Distance Learning，2005（02）：3-10.

[2]吳燕，柴晶晶.基于微信公眾平臺的編輯出版專業教學新模式的構建與應用[J].中國編輯，2018（08）：32-36.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.